楊藝虹，張 珩，王存文，張秀蘭

(武漢工程大學(xué)化工與制藥學(xué)院，湖北 武漢 430074)

0 引 言

制藥工程專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是：培養(yǎng)具有制藥專業(yè)理論和工程知識(shí)與創(chuàng)新能力的高級(jí)應(yīng)用型制藥人才，以適合醫(yī)藥工業(yè)創(chuàng)新與發(fā)展對(duì)人才的需求。因此，新型制藥工程人才的基本特征是具備厚實(shí)的理論基礎(chǔ)、寬博的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的工程能力和良好的科學(xué)素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為工科院校教學(xué)工作的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析解決問題能力、正確的思維方法及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)等方面起著不可替代的作用。因此，必須建立適合當(dāng)代科技發(fā)展、適應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)，以能力培養(yǎng)為主線的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐技能得到提升，科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新精神得到提高?？梢姡愫弥扑幑こ虒I(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型制藥工程人才的重要保證[1-2]。因此，我們以實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為主線，以構(gòu)建多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目為內(nèi)容，對(duì)制藥工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了深入改革及實(shí)踐。

1 制藥工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

長期以來，工科高校制藥工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)存在種種弊端，很難擔(dān)當(dāng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的任務(wù)，其主要表現(xiàn)為：①在實(shí)驗(yàn)?zāi)康纳?，?shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練存在重理論、輕實(shí)踐的傾向，忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；②在實(shí)驗(yàn)安排上，實(shí)驗(yàn)課程依附理論課程設(shè)置，造成各門實(shí)驗(yàn)課互相獨(dú)立、互相分割，內(nèi)容多有重復(fù)。未獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程考核成績只在相應(yīng)的理論課程中占很小權(quán)重，明顯處于從屬地位，故不能引起學(xué)生充分重視，更不能充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程對(duì)人才培養(yǎng)的獨(dú)特作用；③在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，缺乏創(chuàng)新，驗(yàn)證和演示性實(shí)驗(yàn)占據(jù)相當(dāng)大比重，學(xué)生按照指導(dǎo)書或?qū)嶒?yàn)操作步驟亦步亦趨進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不能激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣和主動(dòng)性，更不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生科研能力。為此，我們對(duì)制藥工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了全面改革，改革目標(biāo)是培養(yǎng)工程能力強(qiáng)、科學(xué)素質(zhì)高的創(chuàng)新應(yīng)用型制藥人才[3]。

2 制藥工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的改革

制藥工程專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)面向醫(yī)藥工業(yè)主戰(zhàn)場(chǎng)，具有醫(yī)藥產(chǎn)品的生產(chǎn)、科研及過程開發(fā)設(shè)計(jì)能力。為適應(yīng)上述要求，我們必須對(duì)制藥工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行全面改革。一是確立實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)課程培養(yǎng)學(xué)生的綜合和創(chuàng)新能力。二是圍繞目標(biāo)，整合制藥工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置。三是根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置，改革優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，通過開設(shè)綜合型、創(chuàng)新型專業(yè)實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生理性與創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生科研素質(zhì)所必需具備的分析和解決問題能力。

制藥工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置改革是建立在對(duì)學(xué)校制藥工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)原有問題把握基礎(chǔ)上的，原“藥物合成反應(yīng)實(shí)驗(yàn)”、“藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“藥物波譜分析實(shí)驗(yàn)”等分別依附理論教學(xué)開設(shè)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象，如“藥物合成反應(yīng)實(shí)驗(yàn)”中的單元反應(yīng)、實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練與“有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”重復(fù)，教學(xué)形式單一、教學(xué)時(shí)數(shù)浪費(fèi)，對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練不利。

針對(duì)實(shí)驗(yàn)課程按課分設(shè)的弊端，我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置的整合改革，將“藥物合成反應(yīng)”、“藥物化學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程獨(dú)立設(shè)置為一門“制藥工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)”課程，實(shí)現(xiàn)整合增效。“制藥工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)”不再開設(shè)基本單元反應(yīng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而是著重化學(xué)藥物的合成、分離、純化及質(zhì)量分析等實(shí)驗(yàn)技能綜合訓(xùn)練。為此，我們制定了一整套與理論教學(xué)獨(dú)立平行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)文件，包括實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)綜合能力培養(yǎng)和訓(xùn)練，培養(yǎng)他們運(yùn)用理論知識(shí)的能力、分析與解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維能力，為學(xué)生順利進(jìn)入畢業(yè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)打下科研開發(fā)與工程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)[4]。

3 制藥工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容的改革

按照訓(xùn)技能、強(qiáng)素質(zhì)的科學(xué)理念，我們對(duì)制藥工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革。改革思路是循序漸進(jìn)將單一的實(shí)驗(yàn)操作技能訓(xùn)練提升為綜合、設(shè)計(jì)、研究型實(shí)驗(yàn)及科研能力的訓(xùn)練。改革方法是整合調(diào)整、刪舊補(bǔ)新。按照頂層設(shè)計(jì)的思想，我們精心設(shè)計(jì)和構(gòu)建了多層次專業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將專業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)-綜合型實(shí)驗(yàn)-研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能，三個(gè)層次見圖1。

圖1 制藥工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容

為保證綜合型實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容更新，我們?cè)趯I(yè)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)中還安排了部分機(jī)動(dòng)學(xué)時(shí)，以備調(diào)整。

3.1 專業(yè)基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

專業(yè)基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)主要是利用合成簡單藥物及其中間體，學(xué)習(xí)有機(jī)藥物合成的基本原理、特殊反應(yīng)類型及實(shí)驗(yàn)操作技能。它是“四大化學(xué)”基本操作技能的鞏固與延伸，它強(qiáng)調(diào)的是化學(xué)基礎(chǔ)性技能的培養(yǎng)。

如在甲基硫氧嘧啶制備實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生學(xué)習(xí)采用藥物合成常用的環(huán)合反應(yīng)制備嘧啶環(huán)的方法；在4-羥基二苯酮制備實(shí)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)fries重排反應(yīng)在藥物合成中應(yīng)用及無水操作實(shí)驗(yàn)技能；在氮酮制備中，學(xué)習(xí)利用中間體與產(chǎn)品理化性質(zhì)進(jìn)行后處理和減壓蒸餾分離純化產(chǎn)品的方法。

3.2 綜合型實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

綜合型實(shí)驗(yàn)主要使學(xué)生學(xué)習(xí)較復(fù)雜藥物合成、反應(yīng)終點(diǎn)監(jiān)控、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)鑒定和質(zhì)量分析方法，強(qiáng)化的是基礎(chǔ)，培養(yǎng)的是能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)要點(diǎn)是放開、收攏。即：基本實(shí)驗(yàn)技能“放手”培養(yǎng)，關(guān)鍵步驟“把關(guān)”審查。讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，使知識(shí)與技能形成由點(diǎn)到線、再由線到面的積累升華作準(zhǔn)備。它強(qiáng)調(diào)的是藥物合成能力的初步培養(yǎng)。

如在非甾體抗炎藥噁丙嗪合成中，以安息香、琥珀酸酐等原料，經(jīng)?；⒖s合、環(huán)合、精制合成噁丙嗪，進(jìn)行五大技術(shù)訓(xùn)練：學(xué)習(xí)噁唑雜環(huán)合成方法，掌握?；铜h(huán)合反應(yīng)實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，了解“一勺燴”合成工藝過程，掌握溶劑法精制產(chǎn)品技術(shù)，用紫外分光光度測(cè)定法測(cè)定噁丙嗪含量。再如開設(shè)局麻藥鹽酸普魯卡因合成，是要經(jīng)酯化、還原、成鹽、精制合成鹽酸普魯卡因：學(xué)習(xí)利用甲苯共沸帶水打破酯化反應(yīng)平衡的實(shí)驗(yàn)裝置及操作技能，掌握鐵粉、鹽酸還原硝基的實(shí)驗(yàn)操作技能，利用物質(zhì)理化性質(zhì)分離產(chǎn)物與副產(chǎn)物的方法，學(xué)習(xí)含氮堿性基團(tuán)藥物與鹽酸成鹽及精制的方法，利用中國藥典對(duì)鹽酸普魯卡因進(jìn)行鑒別實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)均達(dá)到綜合型實(shí)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)是制藥工程專業(yè)多層次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的關(guān)鍵，這一實(shí)驗(yàn)是專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研課題的結(jié)合，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的一種突破,其教學(xué)模式將以“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，它要著力解決的是“因材施教”培養(yǎng)高層次創(chuàng)新應(yīng)用型高級(jí)人才的問題。因此，我們建立了從實(shí)驗(yàn)課程體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化教育和素質(zhì)教育，形成教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合、校內(nèi)校外相結(jié)合的“三結(jié)合”教學(xué)新方法。

如在制藥工程特色班教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中，我們安排了素質(zhì)教育及創(chuàng)新教育的教學(xué)課程，研究創(chuàng)新型專業(yè)實(shí)驗(yàn)就是其主要課程之一。開設(shè)的研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)是指導(dǎo)教師科研工作的一部分，是國家級(jí)、省級(jí)或企業(yè)的合作項(xiàng)目，學(xué)生參與其中，通過查閱各類文獻(xiàn)資料，提出自己的設(shè)計(jì)思路及實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)入教師研究室或開放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中努力使自己在綜合型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中獲得的專業(yè)技能與分析和解決問題能力能融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面的技能整體拓展與知識(shí)全面升華，科研能力得到切實(shí)提高[5-6]。

4 制藥工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的實(shí)踐

為使專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程達(dá)到既定目標(biāo)，我們加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的監(jiān)督和管理，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過動(dòng)腦、動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)課程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)風(fēng)。對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)和綜合型實(shí)驗(yàn)，我們采取以下管理及實(shí)踐教學(xué)方式。

4.1 課前完成實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)

實(shí)驗(yàn)的課前預(yù)習(xí)是提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的重要前提。把握學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)質(zhì)量應(yīng)注意五個(gè)要素：①仔細(xì)閱讀大綱，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?；②認(rèn)真查閱文獻(xiàn)，弄懂實(shí)驗(yàn)原理；③了解儀器裝置，熟悉操作過程；④查明理化性質(zhì)，掌握處理方法；⑤全面思考理解，完成預(yù)習(xí)報(bào)告。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師批閱通過方可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)督促學(xué)生做到對(duì)所要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)心中有數(shù)，實(shí)驗(yàn)時(shí)就能心手合一，避免實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)錯(cuò)誤，達(dá)到事半功倍的預(yù)期教學(xué)效果。

4.2 規(guī)范實(shí)驗(yàn)報(bào)告

規(guī)范實(shí)驗(yàn)報(bào)告是提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的可靠保障。為培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)而實(shí)事求是科學(xué)態(tài)度，我們強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)報(bào)告做到“三性”，即：一是報(bào)告內(nèi)容書寫的科學(xué)規(guī)范性；二是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄的原始完整性；三是實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的理論正確性。報(bào)告規(guī)范的具體內(nèi)容有：①實(shí)驗(yàn)日期，②實(shí)驗(yàn)標(biāo)題，③實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，④反?yīng)式及反應(yīng)原理，⑤原料規(guī)格及配比，⑥實(shí)驗(yàn)記錄(包括操作、現(xiàn)象)，⑦實(shí)驗(yàn)結(jié)果(包括得量、收率、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、折光率、含量等)，⑧結(jié)果分析，⑨思考題解答。通過在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中要求有詳細(xì)實(shí)事求是的實(shí)驗(yàn)記錄，異常實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的理論分析，使學(xué)生真正知曉專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)既要求學(xué)生取得良好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更重要是逐步培養(yǎng)學(xué)生思考和分析問題能力，逐步形成尊重科學(xué)和尊重事實(shí)的科學(xué)素質(zhì)。

4.3 進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)是提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的有效手段。學(xué)生從前修有機(jī)化學(xué)較簡單的單元反應(yīng)實(shí)驗(yàn)過渡到復(fù)雜的專業(yè)綜合型實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些問題，少數(shù)學(xué)生不善于思考和分析問題，遇到問題就會(huì)束手無策。遇到這種情況，教師要采用啟發(fā)式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，給學(xué)生進(jìn)行全面分析，并指出解決問題的思路和方法，放手讓學(xué)生處理一些異常現(xiàn)象和故障，更好地發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的主體性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

教師在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過程中采用啟發(fā)式提出問題分為兩類：一是引導(dǎo)性問題。以聚焦式提出，通過問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，透過實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。二是指導(dǎo)性問題。以發(fā)散式提出，通過問題指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)內(nèi)容的思想方法以及應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題的思路，使學(xué)生動(dòng)手能力和科研能力在潛移默化之中不斷得到提高。

4.4 嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)課程考核

嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)考核是提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)。專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的考核，主要是考查學(xué)生的思維、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及工作作風(fēng)。考核成績由以下幾部分構(gòu)成(見表1)：

表1 專業(yè)實(shí)驗(yàn)課考核內(nèi)容、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及分值

實(shí)驗(yàn)課程成績考核是對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種激勵(lì)機(jī)制。除常規(guī)考核內(nèi)容外，實(shí)驗(yàn)思考題是積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容進(jìn)行深入地思考和理論的分析，考查的是學(xué)生的動(dòng)腦能力。而實(shí)驗(yàn)改進(jìn)則是鼓勵(lì)學(xué)生突破思維定勢(shì)，通過提出不同的實(shí)驗(yàn)思路及見解來考查和培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)新思維，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.5 實(shí)施研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)

“因材施教”能在專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最大限度的發(fā)揮學(xué)生主觀創(chuàng)造性，是不斷探討培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維人才的方法。對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)較好、學(xué)有余力的制藥工程專業(yè)特色班學(xué)生進(jìn)行了整體的研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠?xùn)練與實(shí)踐。

研究創(chuàng)新型專業(yè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施通過把握兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來保證實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。一是實(shí)驗(yàn)必須和指導(dǎo)教師的科研工作結(jié)合起來，讓學(xué)生貼近實(shí)戰(zhàn)，真題真做。每個(gè)教師指導(dǎo)3～4名學(xué)生，學(xué)習(xí)時(shí)間為一年，主要在第三學(xué)年中利用課余時(shí)間及假期進(jìn)行。二是實(shí)行目標(biāo)管理，建立可行的考核驗(yàn)收機(jī)制。規(guī)定學(xué)生完成研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)后公開發(fā)表一篇研究論文，然后由教師組成評(píng)審組進(jìn)行考核。經(jīng)考核合格后記學(xué)分，并進(jìn)行優(yōu)秀論文評(píng)選，獲獎(jiǎng)?wù)撐慕o予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，以資鼓勵(lì)。如學(xué)生參與的研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有“氯吡格雷中間體α-溴-2-氯苯乙酸甲酯的合成”、“瑞巴匹特羧乙酯的合成”、“4-氯-2-(N-甲基-N-苯基胺磺?；?苯甲酸甲酯的合成”、“鹽酸奧洛他定的合成工藝研究”等，均已順利完成，且都在國內(nèi)公開雜志上發(fā)表了有關(guān)論文。2009年11月學(xué)校組隊(duì)參加了在南京中國藥科大學(xué)組織的全國大學(xué)生藥苑論壇及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目成果展示會(huì)，制藥工程專業(yè)學(xué)生在藥苑論壇上作了題為“CYP4501A1抑制劑苯并噁唑及苯并噻唑的分子模擬研究”和題為“2-氨基-4-甲氧基嘧啶的合成改進(jìn)”的兩項(xiàng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)成果報(bào)告，受到入會(huì)專家、教授的一致好評(píng)。

通過專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后，學(xué)生均能掌握有機(jī)合成藥物的基本合成方法、中間體與產(chǎn)物的分離純化等技能，熟悉藥物的結(jié)構(gòu)分析及質(zhì)量測(cè)定常用方法和技術(shù)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程所培養(yǎng)的動(dòng)手能力和發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題能力的教學(xué)效果就可充分體現(xiàn)出來，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下均能較獨(dú)立地順利完成畢業(yè)論文。2004—2009年我校制藥工程專業(yè)學(xué)生獲湖北省優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文58項(xiàng)，其中一等獎(jiǎng)19項(xiàng)，教學(xué)成效明顯。

5 結(jié) 語

制藥工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的改革與實(shí)踐，使學(xué)生的科研能力得到了切實(shí)加強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)得到充分發(fā)揮，思維潛能得到極大調(diào)動(dòng)。我們只要不斷推進(jìn)制藥工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)改革，不斷改革和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，就能不斷培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、符合新知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求的高素質(zhì)制藥工程專業(yè)人才。

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