徐文琦

（湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430050）

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）是利用計(jì)算機(jī)軟、硬件系統(tǒng)輔助人們對產(chǎn)品或工程進(jìn)行設(shè)計(jì)的方法與技術(shù)，包括設(shè)計(jì)、繪圖、工程分析與文檔制作等設(shè)計(jì)活動，它是綜合了計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程設(shè)計(jì)方法的最新發(fā)展而形成的一門新興學(xué)科。為適應(yīng)當(dāng)今社會的需要，《AutoCAD應(yīng)用》已成為高職院校機(jī)電類和土建類專業(yè)的必修技術(shù)基礎(chǔ)課程。課程旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握AutoCAD軟件操作方法，具備獨(dú)立繪制各類2D、3D圖形的能力，逐步形成良好的繪圖習(xí)慣和制圖思維，并為學(xué)生取得AutoCAD工程師（國際）資格認(rèn)證，提高自身綜合素質(zhì)適應(yīng)今后進(jìn)一步發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教學(xué)方法［1］。其是由教師來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，將所授的知識點(diǎn)置于具體任務(wù)中，學(xué)生通過任務(wù)分析、提出問題和解決問題的過程來完成具體的任務(wù)，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法有以下一些特點(diǎn)：

（1）體現(xiàn)了“雙主模式”，即學(xué)生的“主體作用”和教師的“主導(dǎo)作用”。任務(wù)驅(qū)動是一種“先結(jié)果后過程”的教學(xué)模式［2］，將需要掌握的知識和能力用任務(wù)的形式展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，學(xué)習(xí)并運(yùn)用新的知識點(diǎn)去完成任務(wù)。由于將學(xué)生置于與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的具體任務(wù)情境中，使學(xué)習(xí)對象直觀具體，有效激發(fā)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而利用原有知識經(jīng)驗(yàn)去吸收新知識。通過完成任務(wù)的過程獲得較好的學(xué)習(xí)效能感，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到有效提升。傳統(tǒng)教學(xué)方法中的主體，知識的講授者——教師變?yōu)槿蝿?wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)過程中的導(dǎo)師，既是任務(wù)情境的設(shè)計(jì)者和任務(wù)成果的評價者，也是實(shí)施任務(wù)的指導(dǎo)者和課堂的組織監(jiān)控者。

（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和綜合應(yīng)用的能力［3］。由于具體任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容融合在一起，學(xué)生完成任務(wù)的過程，既是學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過程，也是綜合應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容的過程。在學(xué)生完成新任務(wù)的過程中，其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力不斷得到鍛煉和提升。教師在教學(xué)過程中通過引導(dǎo)、控制整個教學(xué)過程的內(nèi)容、進(jìn)度和方向，給學(xué)生思考的機(jī)會，使其擁有盡可能多的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動中教師工作重點(diǎn)不單是傳授知識，還包括傳授思維過程，訓(xùn)練思維策略，提高思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（3）在學(xué)生準(zhǔn)確掌握教學(xué)內(nèi)容的同時有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識［4］。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞如何完成這個具體任務(wù)進(jìn)行。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)對象具體，學(xué)生較容易掌握知識和技能，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，由教師布置任務(wù)，提出任務(wù)目標(biāo)，并提供完成任務(wù)所需的素材，但未限定實(shí)現(xiàn)任務(wù)的方法，為學(xué)生發(fā)揮想象力和自由創(chuàng)作留有充分的余地，真正實(shí)現(xiàn)鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)。

2 任務(wù)驅(qū)動在AutoCAD教學(xué)中存在的問題

AutoCAD課程教學(xué)非常重視實(shí)踐性，理論知識相對弱化，較適合使用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)，但在教學(xué)實(shí)踐過程中仍存在一些問題。

（1）對任務(wù)驅(qū)動法的認(rèn)識不足。任務(wù)驅(qū)動法要求創(chuàng)建出接近真實(shí)工作過程的教學(xué)情境，使學(xué)生在強(qiáng)烈求知欲的驅(qū)動下，通過對任務(wù)的分析、討論，主動運(yùn)用學(xué)習(xí)資源，在教師指導(dǎo)下完成任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。而部分教師對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的理解不透徹，僅僅是“為任務(wù)而任務(wù)”，在設(shè)計(jì)任務(wù)時未考慮任務(wù)的有效驅(qū)動性，既不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也不能有效啟發(fā)學(xué)生思維。

（2）任務(wù)難度控制不合理。任務(wù)質(zhì)量的高低直接影響教學(xué)效果，所以任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動法實(shí)施的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師對任務(wù)難度的處理不夠好，未能充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和水平，導(dǎo)致任務(wù)難度不適應(yīng)于學(xué)生的實(shí)際能力。任務(wù)過難，學(xué)生不能很好地完成，其自信心容易受到打擊；任務(wù)過易，學(xué)生能輕松完成，使其對學(xué)習(xí)對象失去興趣。

（3）課堂組織存在問題。完成任務(wù)時一般需要進(jìn)行小組合作，允許同組學(xué)生間進(jìn)行交流溝通。較快掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生可以幫助學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生，以提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果。但如果控制不得力，也會出現(xiàn)小組中個別學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生代替小組其他成員完成任務(wù)的情況，這樣必然造成部分學(xué)生搭便車，蒙混過關(guān)，不能真正體現(xiàn)教育公平性原則。

3 解決CAD教學(xué)問題的對策

（1）任務(wù)載體應(yīng)做到實(shí)用性和知識性結(jié)合。在AutoCAD課程教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重點(diǎn)突出，一般任務(wù)載體就能充分融合學(xué)生應(yīng)掌握的知識和技能，但并不一定適合所有的教學(xué)對象。高職層次學(xué)生通常有明確的畢業(yè)崗位方向，如機(jī)電類專業(yè)學(xué)生崗位方向是機(jī)電工程師、數(shù)控設(shè)備操作員等。其崗位性質(zhì)決定其工作對象為各類機(jī)械零件和部件，而土建類專業(yè)學(xué)生的工作對象為地形地貌圖、道路、橋梁、涵洞、建筑物等。根據(jù)不同的專業(yè)需求，對同一知識內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)不同的任務(wù)載體。例如圖塊及屬性這一部分，對于機(jī)電類專業(yè)學(xué)生可采用零件圖中的表面粗糙度為任務(wù)載體，而土建類專業(yè)學(xué)生以地形圖高程為任務(wù)載體。這樣，教學(xué)任務(wù)既能與前導(dǎo)課程緊密銜接，又能與崗位應(yīng)用需求結(jié)合，在保證教學(xué)順利實(shí)施的同時使學(xué)生對本專業(yè)崗位有初步認(rèn)識，為后續(xù)教學(xué)作鋪墊，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）任務(wù)應(yīng)具有啟發(fā)性。合理的設(shè)計(jì)任務(wù)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生主動進(jìn)行思考、探索，防止其思想僵化，需要在任務(wù)設(shè)計(jì)時注意保留學(xué)生獨(dú)立思考和自我開拓的余地，培養(yǎng)學(xué)生用探究式學(xué)習(xí)方法去獲取知識與技能的能力。任務(wù)設(shè)計(jì)時要注意任務(wù)解決方案多樣化。如在圖1件平面圖中φ10圓和圓輪廓內(nèi)凹處的繪制，既可用“復(fù)制”完成，也可以用“環(huán)形陣列”完成，還可以利用“鏡像”來完成。通過這樣的方式來引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考解決問題，運(yùn)用多種方法來解決同一個問題，可以防止形成對學(xué)生思維的禁錮。由于完成任務(wù)時既有運(yùn)用已知技能的解決方法，也有應(yīng)用新學(xué)知識的實(shí)施方案，經(jīng)過學(xué)生主動探究和教師引導(dǎo)進(jìn)行方案比較，使新生更容易接受新知識，這樣能有效化解任務(wù)難度，明顯提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能感。

圖1 二維平面作圖練習(xí)任務(wù)

（3）教學(xué)組織方式靈活多樣。任務(wù)驅(qū)動法在實(shí)施任務(wù)的過程中主張采用分組形式，分組的目的是調(diào)動每個組員的積極性，增強(qiáng)收集資源和分析決策的效率并加強(qiáng)組員間的交流協(xié)作，培養(yǎng)同組成員的合作溝通能力和異組成員間的競爭意識。如果在任務(wù)實(shí)施階段是“為分組而分組”，只能使分組流于形式。在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)具體任務(wù)的特點(diǎn)合理組織任務(wù)實(shí)施形式，例如對于必須熟練掌握的基本技能如繪圖環(huán)境設(shè)置、二維精確繪圖等任務(wù)可以允許學(xué)生“單干”，使每個學(xué)生都得到訓(xùn)練以具備相應(yīng)操作能力。而對于復(fù)雜實(shí)體裝配圖的繪制，可由各組組長對每位組員分配裝配體各部件繪制任務(wù)，然后由小組成員共同完成裝配，這樣安排使每個學(xué)生都能提高三維實(shí)體繪制能力，同時又體會了分布式設(shè)計(jì)流程，為以后能適應(yīng)復(fù)雜設(shè)計(jì)項(xiàng)目打下基礎(chǔ)，教學(xué)基本目標(biāo)和拓展目標(biāo)同時實(shí)現(xiàn)。

4 結(jié) 語

教學(xué)實(shí)踐表明，合理運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法能有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效能感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。當(dāng)然，任何教學(xué)方法的應(yīng)用都必須在實(shí)踐中不斷地加以完善，為適應(yīng)高職教育持續(xù)健康發(fā)展的要求，需要全體從業(yè)者以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力為根本目標(biāo)，堅(jiān)持進(jìn)行課程建設(shè)與改革，不斷完善包括任務(wù)驅(qū)動法在內(nèi)的各種教學(xué)方法，以提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

1 顏謙和，顏珍平．任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在高職軟件專業(yè)教學(xué)中的探索與實(shí)踐［J］．科技信息，2008（11）：12～13

2 鄭開濤．任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的探索［J］．當(dāng)代教育論壇，2008，（8）：115～117

3 趙 穎．任務(wù)驅(qū)動法在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用［J］．黑龍江高教研究，2009，（8）：125～126

4 韓 梅．任務(wù)驅(qū)動法在高校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)中的應(yīng)用［J］．東華理工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2005，24（4）：394～396