龔紹萍

【摘要】長(zhǎng)期以來(lái),高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)盛行以文章學(xué)為理論指導(dǎo)的“文章學(xué)閱讀教學(xué)法”。這種閱讀法存在很多弊端,違背了閱讀的根本目的和閱讀教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。本文作者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)提出了研究閱讀法并深入淺出的講解了其運(yùn)用策略。

【關(guān)鍵詞】研究閱讀法;思維活動(dòng);閱讀方式

從寫作目的講,作者是要把人生經(jīng)驗(yàn)通過(guò)自己的文章傳達(dá)給讀者;閱讀它的目的,則是讀者想要準(zhǔn)確、具體地把握作者傳遞的信息。閱讀,不是要去專業(yè)性地分析文章結(jié)構(gòu),以及分析其中包涵有哪些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn);而是要根據(jù)閱讀目的有效地理清作者表達(dá)在文章中的內(nèi)容。另外,“文章學(xué)閱讀教學(xué)法”很注重積累課文中的語(yǔ)文知識(shí)。事實(shí)上,“課文只不過(guò)是一個(gè)例子”。如果僅以課文中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)為積累目標(biāo)的話,那實(shí)際上是掛一漏萬(wàn);再說(shuō),記識(shí)中心思想、段落大意、寫作特點(diǎn)以及重點(diǎn)語(yǔ)段的標(biāo)準(zhǔn)理解,更是完全沒(méi)有意義。閱讀教學(xué)不是為了讓學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)答案,而恰恰是為了培養(yǎng)學(xué)生探求正確結(jié)論、準(zhǔn)確獲取文章信息的能力。

閱讀是以準(zhǔn)確、具體地獲取文章有用信息為目的的思維活動(dòng)。要教會(huì)學(xué)生如何確定閱讀目的(提出問(wèn)題),并據(jù)此準(zhǔn)確篩選文章的相關(guān)信息(有用信息)。以魯迅《為了忘卻的記念》為例,按照“文章學(xué)閱讀教學(xué)法”,本文的閱讀教學(xué)流程應(yīng)該是:介紹寫作背景黿馓(理解“為了忘卻”)齜治齦韃糠(包括重點(diǎn)語(yǔ)句、語(yǔ)段)齬檳芍行乃枷搿⑿醋魈氐愕?。凳?當(dāng)我們把本文的閱讀目的假定為如下幾點(diǎn)時(shí),情況就迥乎不同:一.撰寫《我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的五位青年作家烈士》專題報(bào)告,則要從本文收集五人的生平事跡、性格特點(diǎn)等材料;二.準(zhǔn)備做《魯迅與青年作家》講演,則要從本文收集有關(guān)五位作家與魯迅交往的材料;三.寫作論文《試論國(guó)民黨反動(dòng)派對(duì)左翼文化的圍剿》,則要從本文收集五位作家受迫害的材料。同一篇課文,閱讀目的不同,篩選認(rèn)知的信息也就不同。這是“文章學(xué)閱讀教學(xué)法”無(wú)法解決的。

綜上所述,我提出:高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要拋棄“文章學(xué)閱讀教學(xué)法”。因?yàn)?一個(gè)資訊高度發(fā)達(dá)的社會(huì),人們傳遞信息的手段、表達(dá)感情的方式、審美價(jià)值的取向都發(fā)生了新的變化;因而,對(duì)人才也就有了新的要求:不但要知識(shí)豐富,更要具備定向檢索、分析、利用、創(chuàng)新知識(shí)(信息)的能力。高中閱讀教學(xué)必須順應(yīng)這種社會(huì)要求。

“研究性閱讀教學(xué)法”的基本內(nèi)容是:以目的性為閱讀前提,以信息論為閱讀理論指導(dǎo),以圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效地把握文章的相關(guān)信息為基本原則,不斷提高高中生篩選、認(rèn)知、處理語(yǔ)言信息的能力,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

“研究性閱讀教學(xué)法”把閱讀材料看成一個(gè)信息集。通過(guò)識(shí)碼、解碼、編碼達(dá)到對(duì)它的有效理解與把握。過(guò)濾次要信息,篩選主要信息,壓縮有用信息;使無(wú)序信息條理化,使隱性信息顯性化;把信息原碼重新組合加工,衍生出新的信息。在這里,閱讀是讀者獲取信息的一種手段。要關(guān)注的是語(yǔ)言表達(dá)了什么信息、哪些信息,什么是重點(diǎn)信息,如何闡述、擴(kuò)充關(guān)鍵信息等等。有了這種閱讀觀念上的更新,再審視現(xiàn)在語(yǔ)文閱讀教學(xué),問(wèn)題就明朗了。不妨舉一個(gè)例子比較兩種閱讀教學(xué)法的優(yōu)劣。

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牐犖惱卵г畝兩萄Хㄔ畝遼杓:1.給下列生字注音:冗沓賅汩。2.首句是多重復(fù)句,第一層在哪里?3.文中用了三次冒號(hào),其作用是什么?4.本段論述的大意是什么?5.寫出三個(gè)“一字傳神”的古代名句。6.與本段觀點(diǎn)完全一致的一項(xiàng)是:A刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù),立異標(biāo)新二月花B欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜C意則期多,字則唯少D句有可削,足見(jiàn)其疏;字不得減,乃知其密

研究性閱讀教學(xué)法閱讀設(shè)計(jì):1.文中要闡明的觀點(diǎn)是什么?2.文段從幾個(gè)方面論述了這個(gè)觀點(diǎn)?3.請(qǐng)從作者的基本觀點(diǎn)出發(fā),引申出一些新的觀點(diǎn)。4.你同意作者的觀點(diǎn)嗎?結(jié)合你的寫作實(shí)踐談?wù)勼w會(huì)。

牐牶芟勻,“研究性閱讀教學(xué)法”著眼文章信息的處理,整體把握,綜合分析,篩選重點(diǎn),注重創(chuàng)新。而“文章學(xué)閱讀教學(xué)法”則著眼于繁瑣零碎的語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知和記識(shí),輕視思維。

“研究性閱讀教學(xué)法”的課堂組織形式應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程是:一、問(wèn)題中心,確立閱讀目標(biāo)(用有一定涵蓋性、綜合性的問(wèn)題為閱讀定向)。二、自主探索,篩選目標(biāo)信息(由學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組)。三、切磋問(wèn)難,提高閱讀效能(分小組討論、啟發(fā))。四、交流評(píng)價(jià),反饋閱讀質(zhì)量(由學(xué)生主體發(fā)言,其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善,教師評(píng)價(jià))?！把芯啃蚤喿x教學(xué)法”對(duì)學(xué)生的基本要求是:一、主動(dòng)積極,樂(lè)于探索;二、潛心研讀,獨(dú)立思考;三、質(zhì)疑問(wèn)難,互動(dòng)合作;四、善于發(fā)現(xiàn),注重總結(jié)。在這種課堂教學(xué)中,學(xué)生向教師提問(wèn)很多,師生問(wèn)答不能是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)判定,而應(yīng)該是平等協(xié)商的討論。所以,學(xué)生正確的提問(wèn)方式應(yīng)該是:先陳述自己的觀點(diǎn)和理由,再詢問(wèn)教師的看法并與之討論,如不同意教師的意見(jiàn),要進(jìn)一步質(zhì)疑。

“研究性閱讀教學(xué)法”要求以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)發(fā)展,教師由主宰課堂到主導(dǎo)課堂,這是一次真正意義上的變革。因而對(duì)教師提出了更高的要求:一、做通才教師,而不是只懂語(yǔ)文。語(yǔ)文教師要特別重視自我全面發(fā)展。二、課堂教學(xué)的開(kāi)放性、質(zhì)疑問(wèn)難的隨機(jī)性,使教學(xué)過(guò)程可能出現(xiàn)不可知性,這就要求教師既要有一定的智慧駕馭能力,還要有很強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力,機(jī)智敏捷的反應(yīng)能力,和開(kāi)放、民主、寬容、合作、平等的教學(xué)心態(tài)。三、教師不應(yīng)是知識(shí)倉(cāng)庫(kù)、權(quán)威和真理裁判官,而是學(xué)生的服務(wù)員、協(xié)助者和合作伙伴。四、要樂(lè)于吸取和研究新的教育教學(xué)理論,樂(lè)于學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的教學(xué)設(shè)備(計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)),樂(lè)于把閱讀教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。