李曉艷，曹 磊

（石家莊職業(yè)技術學院，河北 石家莊 050081）

現(xiàn)代學習理論要求學習的目標之一是學生能夠做到舉一反三，能夠運用所學知識解決類似或同類課題。為此，心理學家們十分重視學習的遷移問題，并提出口號：為遷移而教學。遷移，是指一種學習對另一種學習的影響。很多領域的學習之中都存在著遷移現(xiàn)象，而動作技能的遷移是其中之一。

在動作技能的形成中，新的技能會受到已有技能的影響，這種影響有兩種情況：一種是積極的影響，叫技能的遷移，或稱正遷移，即在學習新的技術動作時，舊的技術動作可以起到幫助掌握新技術的作用，使新動作的學習速度加快，這是一種遷移現(xiàn)象；有些新動作的學習受到舊動作的干擾，使新的技能學習速度減緩，這是舊技能對新技能的干擾現(xiàn)象，也稱之為負遷移現(xiàn)象。

在體育教學中，動作技能間的相互遷移與干擾是一種常見的現(xiàn)象，它影響到動作技能的形成和結合技術的臨場應用，對于這一規(guī)律倘若掌握得好，就能促其遷移、排除干擾、縮短單項技術與結合技術的教學訓練過程，提高運動技術水平。

1 動作技能間的遷移與干擾產(chǎn)生的原因

造成動作技能間的遷移與干擾產(chǎn)生的原因，牽涉到生理、心理兩門學科。它既與運動條件反射的基本原理有關，也由于對人的心理特征的不同要求而有所不同表現(xiàn)。一般說來，遷移是在兩種技能之間其基本環(huán)節(jié)相同而細節(jié)部分不同的情況下實現(xiàn)的，譬如，學習與原有的動作結構相似的新動作，大腦皮質內原已形成的運動條件反射中的基本環(huán)結可作為新的運動動力定型的基礎，只需補充一些附屬環(huán)節(jié)的運動條件反射，新的運動動力定型即可形成。但是在特殊情況下，也可能出現(xiàn)干擾，例如，短跑與長跑，兩者動作結構雖然相同，可是在動作的反應速度上，對于神經(jīng)系統(tǒng)的要求完全兩樣，這時，不僅不能遷移，反而干擾。由此可見，對不同技能具有相同的因素時，也還要考慮到刺激物與反映方面的不同成分，否則，適得其反。另一方面，在不同技能間，主要動作環(huán)節(jié)不同而細節(jié)部分相同時，彼此間往往也產(chǎn)生干擾，例如，兩套不同的技術動力定型，在開始部分相同則總是比較容易實現(xiàn)的。在教學進度上，同時安排學習兩種新技術時，如乒乓球近臺攻球與扣殺安排在一起，則扣殺技術（上臂發(fā)力為主）常干擾近臺攻球（前臂發(fā)力為主），使上臂發(fā)力代替前臂發(fā)力。在學習結合技術時，如果一種刺激物能引起不同的技術反應時，也會出現(xiàn)干擾，例如，乒乓球回擊臺內下旋球時，運用拉球還是采取突擊，練習者往往猶豫不決，造成技術紊亂。

2 技能遷移在體育教學中的運用

在教學中，遷移是我們所需要而務必努力實現(xiàn)的。把動作結構相同的技術編成一組進行學習，就能起到加速運動技能形成的效果。在選擇誘導學習和輔助練習時，亦應使動作的基本部分接近，或核心學習的動機相一致，才能達到遷移的目的。

2.1 制定學年或學期計劃時的運用

制定學年或學期計劃時，除了貫徹教學大綱的統(tǒng)一要求外，還要注意教材分布的縱橫關系，在教材的縱橫關系中，就要考慮到技能遷移的問題?？v的教材關系如：進行鉛球教學時，先教原地推鉛球，再教滑步推鉛球，因為滑步推鉛球的握球、持球、到最后用力、到出手，這些動作的基本環(huán)節(jié)和原地推鉛球相同，所以教滑步推鉛球時，只要把滑步與原地推鉛球的技術連貫起來就可以了。橫的教材關系如：教了短跑后教跳遠等，是因為它們之間的動作附屬環(huán)節(jié)相同（跳遠的踏跳、騰空、落地和跑的起跑），在學習與原有動作結構相似的新動作時，大腦皮質內原已形成的基本環(huán)節(jié)或附屬環(huán)節(jié)的運動條件反射即可作為新的動力定型的基礎，只需補充一些附屬環(huán)節(jié)或基本環(huán)節(jié)的運動條件反射，新的運動動力定型即可形成。

2.2 動作技能遷移在準備活動中的應用

在課的準備部分，應多采用專門性準備活動和基本教材的徒手模仿練習，因為他們和基本部分的教材內容在動作的基本環(huán)節(jié)上是一致的，對于基本部分教材的技術掌握可產(chǎn)生積極的遷移。如排球的扣球教學，徒手模仿扣球、扣固定位置的球和實際扣球的基本環(huán)節(jié)（助跑、起跳、騰空、擊球）是一樣的，不同的細節(jié)是實際扣球時要選擇好起跳點，掌握好起跳時間及擊球點和擊球部位。教學中，先讓學生把這些基本環(huán)節(jié)相同的動作學會，在大腦皮質內形成這些基本環(huán)節(jié)的條件反射，然后再補充起跳點時間及擊球點等細節(jié)的條件反射，學生的扣球技術的動力定型便可形成。

3 防止干擾的措施

在教學過程中，干擾是我們所忌諱而應力求避免的。對于技能間主要環(huán)節(jié)不同而細節(jié)部分相同時，要在教學進度表上給予公開的安排，借以防止干擾。但是在練習結合技術時，如果發(fā)現(xiàn)兩種技術確實存在干擾的因素，可在戰(zhàn)術上又要做到兩者相結合時，就要采取以下措施：

（1）要了解在什麼情況下出現(xiàn)彼此干擾，如果是主要環(huán)節(jié)不同，細節(jié)部分相同，象近臺攻球與扣殺之間的干擾，那麼教學順序上應先掌握好近臺攻球，使之形成牢固的技術動力定型，然后再練習扣殺技術。如果是在一種刺激物能引起兩種以上動作反應而造成干擾時，則可應用“條件抑制”的原理，即在刺激物出現(xiàn)時加上一個附加刺激，如回擊乒乓球臺內下旋球時可提出：來球低于網(wǎng)的高度，用拉球；高于網(wǎng)的高度時，用突擊，或者在時間上把刺激物區(qū)別開，如在來球高點時用突擊；在下降時用拉球回擊，這樣，就可以排除干擾。

（2）加強對練習者思維能力的培養(yǎng)，教會他們在練習結合技術時對客觀情況的觀察與判斷，著重于意識對自己動作的控制，養(yǎng)成臨場有選擇性地應用技術。

（3）有針對性地進行心理訓練，排除在應用某一技術上的心理障礙。在練習方法上應充分發(fā)揮“復雜反應”的作用，即在無規(guī)律地出現(xiàn)條件反射刺激物時，要求練習者能做出相應的動作反應。

4 結語

為了克服技能間的相互干擾現(xiàn)象，體育教師在教學中要注意對動作進行對比、分析、區(qū)別，并加強技術動作的熟練程度，就可以減少干擾，增長遷移的可能性。

教學實踐證明，合理運用動作技能遷移，能使學生在學習新動作時收到事半功倍的效果。