【摘要】教師在與學(xué)生一起展開課堂教學(xué)時(shí)，既要參照教學(xué)方案組織教學(xué)，又要及時(shí)了解和把握學(xué)生的活動(dòng)情況與生活情形，關(guān)注學(xué)生在課堂中的生命狀態(tài);教師在組織教學(xué)時(shí)既要適度考慮教學(xué)方案，也要注重與學(xué)生一起互動(dòng)，重視在互動(dòng)中與學(xué)生一起生成新的教學(xué)過程以及新的課程資源和教學(xué)資源;教師既要關(guān)注教學(xué)方案，又要及時(shí)調(diào)整原有的方案組織教學(xué)，開發(fā)和利用互動(dòng)中形成的新資源，并把這些新資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生的新知識(shí)和新能力。預(yù)設(shè)與生成應(yīng)服從和服務(wù)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這個(gè)教學(xué)的元目的，促進(jìn)高效英語課堂教學(xué)的形成。

【關(guān)鍵詞】 英語 高效課堂 教學(xué) 預(yù)設(shè) 生成

英語課堂教學(xué)活動(dòng)是師生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，選擇適合的方法，有計(jì)劃進(jìn)行的多邊互動(dòng)生成的活動(dòng)。因此，課堂教學(xué)活動(dòng)必然具有確定性的特點(diǎn)，如確定的目標(biāo)、確定的時(shí)間等。但作為學(xué)習(xí)主體，每個(gè)學(xué)生是有差異的，不論從新知識(shí)學(xué)習(xí)過程中每個(gè)學(xué)生所提取的結(jié)構(gòu)性知識(shí)及非結(jié)構(gòu)性知識(shí)的角度，還是從當(dāng)今開放的教學(xué)中教學(xué)資源的多元性的角度來講，課堂教學(xué)又都具有不確定性的特點(diǎn)。教師如何處理好課堂教學(xué)活動(dòng)中確定性與不確定性的關(guān)系，即預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)的關(guān)系，也就構(gòu)成了課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要問題。

一、在有利于學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的藍(lán)圖，是落實(shí)教育理念的方案。要讓英語課堂煥發(fā)出生命的活力，就必須改革課堂教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)就必須充分考慮到學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的需要，為生命潛能的開發(fā)，學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，課堂的動(dòng)態(tài)生成提供條件。

(一)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，即教學(xué)應(yīng)達(dá)到的程度，它可以克服教學(xué)上的盲目性，是順利進(jìn)行教育活動(dòng)的基本保證和首要環(huán)節(jié)。本著以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念和精神，精心設(shè)計(jì)每一課的教學(xué)目標(biāo)，特別是對(duì)學(xué)生發(fā)展具有多元價(jià)值的過程性目標(biāo);在英語課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索與合作交流的充分機(jī)會(huì)，實(shí)際上它也是教師捕捉和接納學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)造，把握教學(xué)過程的生成性目標(biāo)，促進(jìn)或?qū)崿F(xiàn)課堂價(jià)值動(dòng)態(tài)生成的良機(jī)。

一堂題為“What's your favorite fruit?”的英語課，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)分為以下幾個(gè)階段:第一階段為熱身階段，教師首先讓學(xué)生拼讀上一節(jié)課已學(xué)過的水果、食物單詞，然后教師用英語描述水果的特征，讓學(xué)生猜單詞;第二階段為呈現(xiàn)階段，教師借助卡片用英語口頭表達(dá)他本人喜歡的三種水果，由此自然引出favorite的用法和本課的重點(diǎn)句型;第三階段為趣味操作階段，讓學(xué)生兩人一組，邊擊掌邊操練句型，隨后讓學(xué)生在小組內(nèi)用該句型互相詢問;第四階段為拓展階段，教師發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張采訪表，讓學(xué)生對(duì)其他小組的同學(xué)和老師進(jìn)行采訪，詢問喜歡吃的水果，采訪結(jié)束后在全班匯報(bào)。

教師只有簡單的圖片和采訪表，從課的熱身階段到拓展階段，每個(gè)活動(dòng)都牢牢地抓住本節(jié)課所確定的教學(xué)目標(biāo)，層層遞進(jìn)，而且非常重視每個(gè)學(xué)生的語言操練?？磥?，教師把握好確定的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)有效性的根本所在。

一堂課的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該是凝固的、僵化的和不變的，課堂會(huì)發(fā)生什么事件是不可預(yù)設(shè)的，如果不容納課堂即時(shí)生成的目標(biāo)，如果不把握課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，就不可能有學(xué)生充分發(fā)展。

(二)教學(xué)過程的預(yù)設(shè)

課程標(biāo)準(zhǔn)和教材本身就是一種預(yù)設(shè)，目標(biāo)、任務(wù)的確定，內(nèi)容、價(jià)值的確立以及方式和方法的選擇也都需要教師預(yù)先進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的一個(gè)重要前提，也是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要認(rèn)識(shí)和處理好預(yù)設(shè)與生成的問題以及預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)既要遵循課程和學(xué)科發(fā)展要求，又要尊重學(xué)生的身心和認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn);教師在與學(xué)生一起展開課堂教學(xué)過程時(shí)，要參照教學(xué)方案組織教學(xué)，同時(shí)要及時(shí)了解和把握學(xué)生的活動(dòng)情況與生活情形，關(guān)注學(xué)生在課堂中的生命狀態(tài);教師在組織教學(xué)時(shí)既要適度考慮教學(xué)方案，也要關(guān)注學(xué)生在課堂中的發(fā)展需求，注重與學(xué)生一起互動(dòng)，重視在互動(dòng)中與學(xué)生一起生成新的教學(xué)過程以及新的課程資源和教學(xué)資源;教師既要關(guān)注教學(xué)方案，也要根據(jù)互動(dòng)變化了的新情況，及時(shí)調(diào)整原有的方案組織教學(xué)，開發(fā)和利用互動(dòng)中形成的新資源，并把這些新資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生的新知識(shí)和新能力。預(yù)設(shè)與生成都只是手段，兩者都應(yīng)服從和服務(wù)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這個(gè)教學(xué)的元目的。

二、根據(jù)學(xué)生多角度、多層次的需要，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。

教學(xué)不是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而是更加需要充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，這就是生成的課堂教學(xué)。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命活力的涌動(dòng)。這種生成的英語課堂教學(xué)，是英語教學(xué)的理想境界。

(一)倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成的英語課堂

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生生命活動(dòng)的組成部分。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，課堂教學(xué)是他們生命歷程的組成部分，理應(yīng)充滿勃發(fā)的生命活力。學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思考、靈感、興致參與課堂教學(xué)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、復(fù)雜性和多變性。如果只是按照預(yù)先設(shè)定的過程教學(xué)，課堂好像一部經(jīng)過編排、有著固定劇情的戲劇，教學(xué)活動(dòng)失去了生命活動(dòng)所應(yīng)有的復(fù)雜性、偶然性和不確定性，學(xué)生所能感受的只是知識(shí)的結(jié)論，對(duì)教學(xué)過程和內(nèi)容卻失去了應(yīng)有的好奇心，學(xué)生厭學(xué)和教師厭教的情況自然就會(huì)產(chǎn)生。

(二)把握好課堂教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成

1.在嘗試和探究性活動(dòng)中生成

基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我們要把自主、合作、探究和有意義的接受性學(xué)習(xí)結(jié)合起來。在課堂教學(xué)中根據(jù)需要組織探究性學(xué)習(xí)，對(duì)于英語教學(xué)目標(biāo)，有著明顯的作用。在探究性學(xué)習(xí)中，由于結(jié)論不是現(xiàn)成的，學(xué)生會(huì)有多種思路、多種方法，往往也會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。

在嘗試和探究活動(dòng)中，成功和失敗的可能性并存。我們不要怕學(xué)生在嘗試中出錯(cuò)誤。學(xué)生在嘗試和探究中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，是極有價(jià)值的教育資源。有經(jīng)驗(yàn)的教師善于抓住這些錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生分析原因，改變思路，重新探究，最后走向成功，這種教育的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于直接告訴學(xué)生一個(gè)正確的結(jié)論。

2.在對(duì)話中“生成”

教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)于文本的對(duì)話應(yīng)當(dāng)是平等、互動(dòng)的過程。在課堂“對(duì)話”中，教師要真心實(shí)意地傾聽每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)他們思想和語言的閃光點(diǎn)。在教學(xué)Hobbies時(shí)，教師可以通過談話的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過的詞組draw pictures，listen to music，play basketball，play the guitar等等，來表達(dá)出學(xué)生真正的業(yè)余愛好。如果自己的愛好不會(huì)用英文表達(dá)可以用中文來說，剛好有一個(gè)學(xué)生說到拍照，順便引出要教的詞組take photos。

3.在適度拓展中生成

英語課程應(yīng)當(dāng)開放和充滿活力，這就要求我們拓寬英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和不同方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。在教學(xué)Unit 9 The English Club時(shí)，說到國家的名稱時(shí)，有些學(xué)生在下面按捺不住，用中文說:I'm from … 韓國，朝鮮等等，我順勢(shì)就把這些單詞教給學(xué)生們，并且把這些國家的國旗的意義也介紹給學(xué)生聽，學(xué)生們都聽得很認(rèn)真，覺得很有意思，也很有意義。并且請(qǐng)學(xué)生們?cè)谡n后收集有關(guān)你感興趣的國家名稱和國旗意義。

4.在創(chuàng)造中生成

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一。兒童具有創(chuàng)造的天性，假如老師為學(xué)生搭建一個(gè)舞臺(tái)，他們的創(chuàng)造潛能可以極大地得到發(fā)揮。各種版本的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材都相當(dāng)重視學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不少課文給學(xué)生留下了創(chuàng)造的空間。英語教材基本上每一單元的內(nèi)容教完后都可以拓展，可讓學(xué)生在課后收集相關(guān)的資料的詞匯。課堂上生成的資源因素具有方向的不確定性。不同的方向，教育價(jià)值的大小不同，有的還可能產(chǎn)生負(fù)面教育效應(yīng)。

三、智慧的課堂:讓預(yù)設(shè)與生成有機(jī)融合

課堂教學(xué)活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃的一種師生之間、生生之間的多邊交流活動(dòng)。教師如何把握課堂教學(xué)中確定性的目標(biāo)，又如何處理學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)中的不確定性呢?在一些動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的積極性很高，課堂教學(xué)的過程展開得很充分，出現(xiàn)了“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象，以至課堂教學(xué)預(yù)定的任務(wù)不能完成，預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)也沒有實(shí)現(xiàn)。怎么看待這種現(xiàn)象?首先，在這樣的課堂里，沒有達(dá)成的往往是預(yù)期的認(rèn)知目標(biāo)，而過程、方法、情感、態(tài)度目標(biāo)已經(jīng)有所超越，所以這樣的課應(yīng)該得到肯定;其次，如果這一節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成與否并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，未達(dá)成的認(rèn)知目標(biāo)完全可以在后續(xù)的課中繼續(xù)達(dá)成，而不必死扣在這一節(jié)課內(nèi);最后，教學(xué)目標(biāo)本身也不是預(yù)設(shè)了就不能變更，應(yīng)該隨著學(xué)生的課堂里學(xué)習(xí)狀況而及時(shí)調(diào)整。

(一)教學(xué)目標(biāo)的合理性

確定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是教師教學(xué)的靈魂，也是判斷教師教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。教師應(yīng)該合理地確定教學(xué)目標(biāo)，這是關(guān)系到一堂課成功與失敗的很重要的因素。作為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，它既要考慮“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的關(guān)系，更要確定目標(biāo)的重點(diǎn)，無須一定要按三個(gè)維度來陳述。教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)大而空，而應(yīng)該具體、明確、能評(píng)價(jià)。

(二)活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)效性

活動(dòng)是教師引領(lǐng)學(xué)生走向目標(biāo)的重要途徑。在課堂教學(xué)中，教師活動(dòng)設(shè)計(jì)的每一環(huán)節(jié)一定要以本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)效性，首先要求教師從宏觀上把握確定的教學(xué)目標(biāo)。從微觀的角度來講，教師要關(guān)注活動(dòng)中的細(xì)節(jié)。另外，在活動(dòng)中要關(guān)注學(xué)生的參與度，教學(xué)目標(biāo)的表述要把握好行為的表現(xiàn)程度。最后，教師要關(guān)注活動(dòng)中的調(diào)控作用。

(三)生成性資源的選擇性

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)過程。由于學(xué)習(xí)時(shí)每個(gè)學(xué)生從知識(shí)到動(dòng)機(jī)再到經(jīng)驗(yàn)的差異性，因此在實(shí)施確定的目標(biāo)過程中，必然會(huì)出現(xiàn)不同的生成性資源，這也就是課堂中的不確定性。教師的教學(xué)智慧在于以敏銳的洞察力和判斷力去選擇和升華基礎(chǔ)性生成資源，使之為確定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

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