【摘要】隨著新課標的改革，英語課堂教學的結構和模式正在發(fā)生內在的改變。經(jīng)過長期的觀察和深入的研究，本人認為，在英語教學中要以樂學思想為指導，充分重視情意因素，創(chuàng)設情境交融的課堂氛圍，以達到較好的教學效果。通過創(chuàng)設英語教學和學習的語境，有效地引導學生學會英語知識。

【關鍵詞】情感 語境 情境教學 多媒體

著名教育家陶行知先生說:“教學藝術就在于設法引起學生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事體。”情境教學就是一種促使教學過程變成一種能引起學生極大的興趣，能激發(fā)學生向知識領域不斷探究的教育方法。正如布魯姆所說:“成功的外語課堂教學應當在課內創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！痹谟⒄Z教學過程中，教師要充分創(chuàng)設情境調動學生的思維，讓學生學會探索，學會學習，學會運用英語。

初中英語仁愛版教材采用任務型語言教學模式，融匯話題、交際功能和語言結構，形成循序漸進的生活化的學習方式。我國基礎教育《英語課程標準》的總體目標確定為:“培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力并且倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，強調學生要用所學的英語做事情?！蹦敲矗谡n堂教學中如何貫徹這一指導思想呢?經(jīng)過長期的課堂觀察和深入的理論研究，本人認為，在英語教學中要從重視師生情感的交流入手，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，創(chuàng)設英語教學和學習的語境，最大限度輔助學生語言知識的習得。

一、利用教師的語言、表情和動作創(chuàng)設心理情境，營造積極的學習氛圍。

蘇霍姆林斯基說過:“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。學生們在學習第二語言時，多多少少都有些畏難情緒，他們害怕說錯，害怕說不好，這時，教師鼓勵的、表揚的、積極的話語就起著非常重要的作用。同時，師生之間平等民主、和諧融洽的關系也直接影響著學生主動性的發(fā)揮和創(chuàng)新意識的產(chǎn)生。所以經(jīng)驗豐富的教師從進教室的那一刻起，就面帶微笑，給學生展示出自己自然、親切、和藹的一面，以教師良好的情緒來營造和諧、愉悅、活躍的課堂氣氛，創(chuàng)設出寬松的心理環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，最大限度地提高學生的學習效率。教師要注意鼓勵和表揚學生，當學生聽不懂時，教師要心領神會地想辦法，如拿實物、用肢體語言、畫簡筆畫來幫助學生理解;當學生說錯或者說不出來時教師更應該寬容，輕輕地對他說:“It doesn't matter.”師生之間的交流是愉悅的、互動的，這樣學生就會愿說、樂說、會說，并且充滿自信，為今后的語言學習奠定基礎。

二、利用英語教學創(chuàng)設真實的情境，形成英語交際的意識。

教師從走進教室的那一刻起，直至課堂教學結束，離開教室為止，就是一個自然的、真實的、生動的、豐富多彩的語言交際情境。因此，教師要充分利用這個教學真實情境，盡量使用英語組織教學，把單純傳授知識的課堂轉換為使學生自然習得語言的場所，體現(xiàn)學生的主體性。如教師在發(fā)獎品時不是隨意地獎給學生一支pen，而是提供給學生一個真實的語言實踐的機會，讓學生自主選擇。T:“There are so many pens. Which one do you like?”S1:“I like the yellow one.”S2:“Please give me the blue pen. Thank you.”教師純正的教學和師生間的互動交流，把英語課堂變成一個師生之間、生生之間進行交際的環(huán)境。這種環(huán)境中，學生自然而然地產(chǎn)生了解這種語言的欲望和使用這種語言與人交際的意識。

三、利用實物、圖片和簡筆畫等直觀手段創(chuàng)設情境，加深對語言的理解。

針對初中學生活潑、好動，有意注意持續(xù)的時間相對較短的特點，英語教師要充分利用實物、圖片、簡筆畫等輔助工具進行教學。在學習Shopping這個單元時，用簡筆畫在黑板上畫出The Shopping Centre，用一些圖片、實物將教室布置成微型的商店，將各種商品貼上價錢，創(chuàng)設出英語學習和英語交際的環(huán)境。學生在這樣的情境中選購商品、挑選顏色和尺碼、詢問價錢并交款。在學習鉛筆，鋼筆時，老師拿出實物，學生在老師的引導下，指著實物說“pencil”“pen”，使學生直接學得知識，學生可以不通過翻譯手段理解所學的內容，而且能夠加深印象、強化記憶，使學生清晰地感知和理解語言的意義。用直觀教具創(chuàng)設情境，避免了母語的干擾，有利于學生形成英語思維的習慣。

四、利用課文創(chuàng)設表演情境，增加語言實踐的機會。

創(chuàng)設情境表演對話為學生提供了互動的機會，開發(fā)了學生運用語言的潛力，激發(fā)他們創(chuàng)造性運用語言的能力。通過創(chuàng)設對話表演情境，有機地將書本知識與現(xiàn)實世界結合起來，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，使學生真正內化所學的知識。以仁愛教材Unit3Topic1邀請、感謝和道歉為例。首先帶學生學習邀請的句式Would you like to…?和Would you please…?指導學生體會并且表演出邀請的誠懇、肯定回答的愉快和感激、否定回答的遺憾和不好意思。然后學習對話:請學生認真聽錄音中的語音語調并進行模仿。最后創(chuàng)設情境表演對話。將學生分成小組，分角色表演對話，請學生到講臺前展示他們的表演，即邀請同學參加自己的生日會或者邀請別人看電影，鼓勵學生在表演過程中加上適當?shù)膭幼骱捅砬?，并評選出最佳小組。當然對那些膽子小、學習成績不太好的學生也進行了表揚和鼓勵，使之看到自己的進步，感受到老師對他的認可。學生在表演中體驗到小組合作學習的重要性，培養(yǎng)了學生的合作精神。

五、利用多媒體創(chuàng)設情境，豐富學習內容和拓寬語言運用的渠道。

多媒體手段可以把豐富多彩的文字、圖像、聲音等形象、直觀地呈現(xiàn)在學生面前，使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，感受到純正地道的英語，極大地彌補了直觀教具的不足之處。多媒體手段可以使課堂充滿新鮮感，引導學生觀察、想象，展開多向思維。例如:在學Food and Drinks一課時，把人們在餐館點菜、用餐、結帳的生活場景做成課件，讓學生在看、聽的過程中，有一種身臨其境的感覺，加深對語言材料的理解，明確語言所運用的場合，取得了學生翻看書本所達不到的效果。也省卻了教師抽象羅嗦的語言講解，優(yōu)化了教學環(huán)節(jié)。

贊可夫說:“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效?！蔽蚁嘈徘榫辰虒W法使學生在課堂上入情入境，促使他們積極參與，產(chǎn)生強烈的交際愿望，讓他們在保持最佳的學習心理狀態(tài)下獲取知識，求得快樂。

【參考文獻】

[1]巫義清《淺談怎樣進行英語情境教學》，德陽教育學院學報

[2]劉范美 《論創(chuàng)新教育環(huán)境》，湖北大學學報