《科學(xué)(3～6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：科學(xué)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)要有“用教材教”的意識(shí)，這樣才能把科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)有機(jī)地和科學(xué)知識(shí)目標(biāo)結(jié)合在一起。在實(shí)踐中，“用教材教”意味著科學(xué)教師至少具有三項(xiàng)權(quán)利，即選擇教學(xué)內(nèi)容權(quán)、改造教學(xué)內(nèi)容權(quán)、創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)權(quán)。選擇內(nèi)容權(quán)，即教師可以根據(jù)本地、本班級(jí)學(xué)生情況，有選擇地使用教材；改造內(nèi)容權(quán)，即教師可以根據(jù)本地資源和環(huán)境條件，對(duì)教材內(nèi)容加以改造；創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)權(quán)，即教師可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)重新設(shè)計(jì)創(chuàng)造，使之更加開放完善。從而創(chuàng)造性地活用《科學(xué)》教材，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。

一、根據(jù)學(xué)生需要選擇調(diào)整教材

比如，《比較水的多少》一課的教學(xué)。教材首先鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法、多種材料來比較并認(rèn)識(shí)水。其次，引出量筒這一測量工具，提出毫升的概念，引導(dǎo)學(xué)生測量、比較。在科學(xué)目標(biāo)的定位上，老師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷典型的科學(xué)探究過程，能提出問題并設(shè)計(jì)方案，能運(yùn)用多種方法比較水的多少，并明確必須使用同一標(biāo)準(zhǔn)，從而培養(yǎng)學(xué)生注重事實(shí)、敢于提出不同見解、樂于合作與交流的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生接觸科學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間較短，對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的程序、方法還很陌生，對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)所必須具備的問題意識(shí)、猜測意識(shí)、驗(yàn)證意識(shí)仍很欠缺，因此在怎樣比較三杯水的多少以及多多少的問題上顯得很無奈。加之學(xué)校不具備為每組學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)量筒的條件，所以教學(xué)效果不理想。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在另一班教學(xué)時(shí)，我果斷地調(diào)整了教學(xué)方案，將教學(xué)目標(biāo)定位在引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生想出更多方法比較不同容器中水的多少上，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生自主、合作探究。

二、根據(jù)資源條件更新改造教材

比如，《豌豆英里的豌豆》一課的教學(xué)。從實(shí)際情況來看，首先遇到的是材料缺少的困難。為了解決這一難題，我想到用其他植物替換。于是，選擇了薺菜代替油菜的辦法。對(duì)于豌豆，我先是想到用黃豆莢或蠶豆莢代替，可這些材料也不好找，也不夠典型，能否找出其常態(tài)分布規(guī)律，值得懷疑。最后，我選中了用“干紅辣椒”來替代豌豆莢果實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)種子數(shù)量的活動(dòng)。同時(shí)，因材料的改變，我重新設(shè)計(jì)了整節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，共分為兩個(gè)部分：一是引導(dǎo)觀察比較多種果實(shí)和種子；二是引導(dǎo)統(tǒng)計(jì)“干紅辣椒”里的種子數(shù)。教學(xué)目標(biāo)定位為三個(gè)方面：(1)引導(dǎo)經(jīng)歷運(yùn)用多種器官和方法觀察比較多種果實(shí)和種子的過程，知道果實(shí)里有種子，不同果實(shí)果皮不同，種子數(shù)量也不相同。(2)引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法發(fā)現(xiàn)“辣椒種子”數(shù)量的分布規(guī)律。(3)在觀察、比較、統(tǒng)計(jì)等活動(dòng)中產(chǎn)生親近自然的情感體驗(yàn)，養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在課堂教學(xué)中，由于簡化了教材內(nèi)容，選取學(xué)生身邊易于得到的材料來完成觀察比較任務(wù)，使得課堂教學(xué)取得明顯的效果。這種“用活教材”的方法可以叫做“教材減肥法”或者叫“更新教材法”。這種方法應(yīng)用起來，要求教師“吃透教材”，讀懂教材精神，靈活創(chuàng)新地“活用教材”，千萬不能隨意為了好教而給教材加以“瘦身”。

三、根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)開發(fā)教材

比如，在講授完《飛向太空》一課后，我覺得為了激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感，很有必要編制一節(jié)新的內(nèi)容，反映我國航天航空的科學(xué)成就，激勵(lì)孩子們熱愛祖國，熱愛科學(xué)。于是，我就以《我為我的祖國感到驕傲》(楊利偉的話)為課題，編制了一節(jié)以“神五”、“神六”和“神七”升天過程為主要內(nèi)容的校本課，取得極好的教學(xué)效果。并將“神五”、“神六”、“神七”的資料加以整理，并形成了鮮明的對(duì)比材料，內(nèi)容詳實(shí)，學(xué)生人手一份，學(xué)習(xí)起來興趣較濃，討論熱烈，自豪感自然地溢于言表。這種活用教材的做法，實(shí)質(zhì)就是以“加法”、“增肥”的態(tài)度開發(fā)課程資源，在原教材的基礎(chǔ)上增加相關(guān)教材內(nèi)容，適當(dāng)擴(kuò)展孩子們學(xué)科學(xué)的視野，以達(dá)到培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的目的，也可以稱為“補(bǔ)充教材法”或“教材增肥法”。

總之，用活《科學(xué)》教材，關(guān)鍵是科學(xué)教師要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。靈活而創(chuàng)造性地處理教材，使用教材，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。