摘要：新課程將課堂教學(xué)定位為交往，交往的主要形式是對(duì)話。然而，教師至今仍然把“問答”等同“對(duì)話”。本文通過兩節(jié)課的教學(xué)片斷，探討了“問答教學(xué)”和“對(duì)話教學(xué)”的幾點(diǎn)想法。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)柎?對(duì)話 對(duì)話教學(xué)

先讓我們走進(jìn)課堂，看兩則課堂教學(xué)片斷實(shí)錄(教學(xué)片斷有刪減。為了更好地說明將每一節(jié)課的節(jié)選分成多個(gè)片斷，采取了連續(xù)編號(hào)，實(shí)際教學(xué)過程并非連續(xù))：

第一節(jié)課：

片段1：

師：本文的論點(diǎn)是什么?

生1：我們中國(guó)人是有骨氣的。

師：作者用了三個(gè)事例證明其論點(diǎn)的正確性，第一個(gè)事例是什么?

生2：文天祥寧死不肯投降。

師：第二個(gè)例子是什么?

生3：窮人不食嗟來之食。

片段2：

師：第三個(gè)是什么?

生4：聞一多視死如歸。

師(怒目)：他死了嗎?你是怎么看書的?掉頭對(duì)大家：應(yīng)該說“聞一多怒對(duì)……”

生4：國(guó)民黨的手槍。

片段3：

師：他有兩句著名的詩(shī)，這兩句詩(shī)是?

生齊：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

片段4：

師：大家在早讀課時(shí)都朗讀過這首詩(shī)歌，談?wù)勀愕拈喿x感受。

生1：這是一首表達(dá)憂郁情懷的詩(shī)歌。

生2：我讀后覺得很凄婉。

生3：冷落。

生4：太寂寞了。

生5：有點(diǎn)惆悵。

片段5：

生：我覺得她每節(jié)的最后一句在語調(diào)上處理不太好，每節(jié)的語調(diào)太過于平緩，沒有抑揚(yáng)頓挫之感，不能體現(xiàn)“我”見到女郎前后的情感起伏。

師：哦，你的看法很有見地。說說你怎么樣處理每一節(jié)的語氣和語調(diào)?

生：每節(jié)起句音量壓低，緩慢深情地讀出第一句后，把音調(diào)越降越低，語速還要漸漸放慢，讀到每節(jié)最后一句時(shí)要一詞一停頓。最后一個(gè)詞要拖長(zhǎng)音調(diào)。

師：你分析得很中肯，表述也很清楚、明確。(頓)你是否注意到這首詩(shī)押的韻?

生(全班)：押ang韻

片段6：

師：大家都帶著感情誦讀了詩(shī)歌，你覺得這首詩(shī)向你傳達(dá)怎樣的情感?

生1：憂愁。

生2：傷感。

生3：哀愁。

生4：苦悶。

生5：彷徨。

師：大家談得很具體，也很獨(dú)到。作者戴望舒運(yùn)用哪些意象來表達(dá)這種情感?

生1：雨巷，油紙傘。

生2：還有丁香花，像丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘。

片段7：

師：談?wù)勀銈儗?duì)這些意象的理解。(課堂上忽而安靜下來，學(xué)生睜大眼睛，面面相覷，繼而把視線投向我。大概這個(gè)問題不好回答。我從另一角度啟發(fā)學(xué)生理解)如果把《雨巷》拍成電視散文，你是導(dǎo)演，你選擇怎樣的環(huán)境和男女抒情主人公?對(duì)主人公的服裝、表情、動(dòng)作和道具，你有什么要求?分組討論。

片段8：

生1：我們這一組是這樣設(shè)計(jì)鏡頭的：草長(zhǎng)鶯飛的江南，蒙蒙細(xì)雨中，神情落寞的男主人公穿過熙熙攘攘的人群，向鏡頭走近來。他走進(jìn)一條小巷。小巷幽深狹長(zhǎng)，磚頭砌成的籬墻高高的，巷里人很少，很寂靜，偶爾聽到墻根里的蛐蛐的鳴叫聲。

師：是不是可以增加一個(gè)細(xì)節(jié)：籬墻上、墻角邊、青石板路面上還有一片片……

生2：青苔。

生3：男主人公似乎有滿腹憂愁，他多愁善感，應(yīng)當(dāng)是知識(shí)分子，戴著眼鏡……

生4：戴著黑邊眼鏡。

生5：像電視劇《人間四月天》里徐志摩的造型。還穿著長(zhǎng)袍大褂，不，還是穿西裝……

這兩節(jié)課給人的印象都是通過教師的“問”和學(xué)生的“答”來貫穿整節(jié)課。學(xué)生在課堂上有很多次地回答問題，學(xué)生參與度比較高，學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，但是兩節(jié)課有本質(zhì)的區(qū)別。

一、關(guān)于“問答教學(xué)”

本文的第一節(jié)課，是一個(gè)典型的“問答教學(xué)”課，及“提問—應(yīng)答—反饋”的模式。課堂上所有的問題都是教師提問的，并且都導(dǎo)向確定的答案，答案沒有爭(zhēng)議。教師對(duì)學(xué)生的答案只要做“對(duì)”和“錯(cuò)”的二元判斷，無需點(diǎn)評(píng)。所有問題不存在新知識(shí)的構(gòu)建，只需讀文章后回答即可。這樣的課堂教學(xué)可以使學(xué)生處于一個(gè)緊張的教學(xué)環(huán)境中，能夠比較積極的聽課。這樣做從時(shí)間角度是經(jīng)濟(jì)的，既節(jié)省了時(shí)間又達(dá)到教學(xué)的目的。這樣的課，通常由多個(gè)“提問—應(yīng)答—反饋”串聯(lián)反復(fù)構(gòu)成?！疤釂枴獞?yīng)答—反饋”，通常有三種情況。第一種情況是師生問答不斷交替，及教師提問，學(xué)生回答，再教師提問，學(xué)生再回答(如片斷2)。第二種情況是教師提問，多個(gè)學(xué)生回答(如片斷4、片斷6)。學(xué)生和學(xué)生之間的回答是互不直接相關(guān)的，完全指向教師的提問，并由教師直接支配。第三種情況是教師提問，學(xué)生齊答(如片斷3)。但是這三種情況都是由教師提出的，學(xué)生幾乎沒有提問的機(jī)會(huì)，且所有的問題比較封閉，缺乏啟發(fā)性。這樣的課堂實(shí)際上是以教師為中心的，學(xué)生仍然處在被動(dòng)狀態(tài)。教師心中關(guān)注的是知識(shí)，是問題的答案，“標(biāo)準(zhǔn)答案”是教師早已準(zhǔn)備好了的，只不過不能完全由教師說出來。這樣的教學(xué)顯然不是我們所說“對(duì)話教學(xué)”而是“問答教學(xué)”，也可稱之為“滿堂問”。課堂看起來學(xué)生積極參與，課堂看起來很熱鬧，可過后回過頭來想想，這樣的課，學(xué)生最終又得到了什么?

二、關(guān)于“對(duì)話教學(xué)”

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受，而是學(xué)習(xí)者以其特有的經(jīng)驗(yàn)與方式對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行選擇、加工和改造的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程表現(xiàn)為把新的信息同化在頭腦中原有的知識(shí)框架中，或者當(dāng)新舊認(rèn)知結(jié)構(gòu)矛盾時(shí)，通過消除差異重建新的知識(shí)框架。教師在教學(xué)過程中不再是知識(shí)的傳授者，而是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)著和促進(jìn)者(如片斷5、片斷6等)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主動(dòng)地參與到知識(shí)生成與價(jià)值建構(gòu)之中，不再局限于現(xiàn)有的教材。這就要求教師營(yíng)造支持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的課堂環(huán)境(如片斷7)，與學(xué)生展開對(duì)話，讓學(xué)生在積極參與的學(xué)習(xí)中保持生機(jī)盎然的求真意識(shí)(如片斷8)。因此本文的第二節(jié)課是一個(gè)很好的“對(duì)話教學(xué)”課。教學(xué)中，教師只是穿針引線，真正起到“組織、引導(dǎo)、促進(jìn)”的作用。學(xué)生通過自主尋找、理解、交往，培養(yǎng)了自學(xué)能力，在對(duì)語言的品味揣摩之中，培養(yǎng)了語感。

1.關(guān)于“啟始問題”

教師在對(duì)話教學(xué)的開始，往往會(huì)提出問題，這一問題將啟動(dòng)整個(gè)的對(duì)話教學(xué)過程(片斷4)，在教學(xué)中具有啟發(fā)、導(dǎo)向的作用，我們稱之為“啟始問題”。什么樣的“啟始問題”才能真正做到開啟對(duì)話的作用呢?這需要回答什么是“問題”。

問題即“個(gè)體想做某件事，但不能即刻知道做這件事所需要的一系列的行動(dòng)，既定狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間存在著差距與轉(zhuǎn)換的障礙”。構(gòu)成問題的要素有目標(biāo)、條件、解法和結(jié)果。根據(jù)問題狀態(tài)未知成分的多少，可將問題分為低、中、高三個(gè)等級(jí)：

低層次的問題條件是給定、充足的，解法是已知的，其心理功能主要是記憶(如片斷3)；中層次的問題條件是明確的，但是問題的求解步驟是不明確的，可以有多種的求解方法，其心理功能主要是推理；高層次的問題除了達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)時(shí)比較明確外，其余要素都是不清晰的。特別是要解決問題所需要的條件是不給定的，需要問題解決者發(fā)揮想象力才能解決(如片斷4、片斷7)。

很顯然開啟對(duì)話的問題應(yīng)該是開放性的高層次的問題，應(yīng)該是：有價(jià)值的，含有豐富的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，能有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知與情感的發(fā)展；合適的，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生必須借助已知去探索未知。開發(fā)的，答案是不唯一的。

2.關(guān)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)問

在對(duì)話教學(xué)過程中，教師所提的問題有很多。有的層次較低，有的層次較高；有的涉及的因素很簡(jiǎn)單，有的涉及到的因素比較復(fù)雜。教師在提問的過程中要能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)問，有一點(diǎn)需要說明的是，并不是要求一節(jié)課中所有問題都要能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)問(如片斷5)。為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)問，教師在教學(xué)過程中要注意提高學(xué)生的提問水平，從表象發(fā)問走向特征、隱含規(guī)律的探究。從已有知識(shí)的再現(xiàn)走向理解、應(yīng)用水平的發(fā)問，從簡(jiǎn)單問題走向復(fù)雜的問題。特級(jí)教師楊志芳在上課時(shí)，總是讓學(xué)生自讀課文，每個(gè)學(xué)生都提出問題，他對(duì)學(xué)生的提問作深入地思考并進(jìn)行歸類，從中挑選出一些“很有思考價(jià)值”的問題作為課文的中心問題，其余問題都通過中心問題的輻射來解決。學(xué)生提出問題，再把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生開展討論，提問者重點(diǎn)發(fā)言。這就促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)問。

3.關(guān)于對(duì)學(xué)生的應(yīng)答

一堂好的“對(duì)話教學(xué)”課，除了有“教師提問、學(xué)生回答”外，還應(yīng)有“學(xué)生提問、教師回答”。學(xué)生的提問是在教師的鼓勵(lì)和啟發(fā)下進(jìn)行的。教師在做好提問、評(píng)價(jià)學(xué)生答案的同時(shí)，還應(yīng)積極響應(yīng)學(xué)生所提出的問題。教師對(duì)學(xué)生的應(yīng)答，就是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的反應(yīng)，及教學(xué)反饋。這樣的應(yīng)答通常是告訴學(xué)生所思、所答所做的結(jié)果如何，告訴他們學(xué)生的正確、恰當(dāng)程度，同時(shí)給予評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生調(diào)整后繼學(xué)習(xí)行為。但是如果學(xué)生所提的問題教師一時(shí)不能回答怎么辦?應(yīng)該給予鼓勵(lì)?！斑@是一個(gè)好問題”“很高興你能問這個(gè)問題!”。這樣做既可以讓學(xué)生意識(shí)到你是注意他的，同時(shí)承認(rèn)自己也不清楚?；蛘卟恢苯踊卮饘W(xué)生的問題，鼓勵(lì)學(xué)生自己探索問題的答案。但是切記回絕問題的回答或誤導(dǎo)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生提出的“錯(cuò)”問題，教師要與學(xué)生一起對(duì)答案作分析，對(duì)在哪里，錯(cuò)在哪里，對(duì)不完善的答案要給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，從而提醒學(xué)生從更廣闊的視野看問題。