有一則漫畫表現(xiàn)的是課堂，講臺(tái)上的老師頂著一個(gè)正方形的腦袋，臺(tái)下的學(xué)生無一例外都是正方形的腦袋。這里揭示出教師是課堂的主宰，學(xué)生就成了老師的“克隆兒”。這顯然不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)觀。華東師大的葉瀾教授在她的新基礎(chǔ)教育動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)中提出：“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生?！?/p>

在我理解的“動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)”就是要將課堂由“教師教”回歸到“學(xué)生學(xué)”的本質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。動(dòng)態(tài)生成式的課堂中不再是教師主宰，學(xué)生跟著教師走，也不再是教師不管學(xué)生的實(shí)際情況，一個(gè)勁兒地按預(yù)定的教案往下教，而是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，設(shè)計(jì)和組織后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。動(dòng)態(tài)生成教學(xué)滿足了學(xué)生探求的欲望，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果，如：有了不同的觀點(diǎn)，提出自己的疑問等，他們需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。動(dòng)態(tài)生成教學(xué)展現(xiàn)了課堂教學(xué)的真實(shí)性，課堂上不圖省事，不求花哨，追求真實(shí)自然，敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情況，師生的思想情感能得到淋漓盡致的表達(dá)。布盧姆說過，“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全都范圍?！睕]有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。

一、預(yù)設(shè)增大彈性，準(zhǔn)備生成

強(qiáng)調(diào)“生成”，先要解決好“預(yù)設(shè)”。我們不能等到走進(jìn)課堂時(shí)，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生有著許多與“預(yù)設(shè)”不相符的地方，我們的很多工作要做在前面，要根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解來思考：學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在什么地方?在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)什么更加感興趣?舊知與新知的距離有多大，需要給學(xué)生一些暗示嗎?這些暗示會(huì)不會(huì)降低學(xué)生的思維強(qiáng)度'學(xué)生可能會(huì)提出哪些問題，或?qū)W生對(duì)提出的各種問題可能作出怎樣的回答2這些，我們?cè)陬A(yù)設(shè)時(shí)，必須了解，必須關(guān)注。我們不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)生成而忽視預(yù)設(shè)。只有在預(yù)設(shè)上多下工夫，我們才能更好地解決生成的問題。同時(shí)課前預(yù)設(shè)應(yīng)設(shè)置一定的空間，具有一定的彈性，而不應(yīng)把每一步(甚至每一句話)都進(jìn)行預(yù)設(shè)，把每一個(gè)預(yù)設(shè)都框住。只有這樣，才會(huì)使教師的教學(xué)既有胸有成竹的從容，又不缺靈活機(jī)智的創(chuàng)造，才會(huì)使課程的生成成為可能。

例如：教學(xué)《找規(guī)律》，這實(shí)際是奧數(shù)教材中的植樹問題，教材中例題呈現(xiàn)的很簡(jiǎn)單只是排在兩端的比排在中間的多一個(gè)，而練習(xí)中又出現(xiàn)了兩端不擺，以及擺成封閉圖形的情況。介于這種情況，我改變了教學(xué)計(jì)劃，就以植樹問題為載體，與學(xué)生共同歸納出所有情況，然后指導(dǎo)練習(xí)，避免學(xué)生只見樹木不見森林。

二、課堂善于捕捉，隨時(shí)生成

教師應(yīng)真正把學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，確立為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)的意識(shí)，課堂中盡可能多地創(chuàng)造人人可以獨(dú)立操作、充分參與的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更多地先嘗試再分析，先猜想再驗(yàn)證，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究新知。教師要留心捕捉和篩選學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中反饋出來的有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的鮮活的課程資源，據(jù)此來調(diào)整教學(xué)行為。學(xué)生間的差異是教學(xué)的資源，課堂中學(xué)生正確的答案、精彩的見解、獨(dú)特的解題思路。乃至在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和認(rèn)識(shí)障礙等也都是教學(xué)中可以利用的資源，要巧用資源促進(jìn)生成。這樣利用學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤資源進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的問題和思維障礙有機(jī)會(huì)暴露出來。經(jīng)過學(xué)生個(gè)人的獨(dú)立思考以及群體之間的討論和思維碰撞而形成對(duì)知識(shí)的理解，是一個(gè)真實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。

例如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的長方形、正方形、圓形紙片，折出自己喜歡的圖形的1/2，同時(shí)與同學(xué)們進(jìn)行交流，學(xué)生用不同的折法表現(xiàn)著1/2并貼在黑板上，突然有一個(gè)學(xué)生喊了一聲：“我能折出圓的1/4!”同學(xué)們把驚奇的目光投了過去，此時(shí)我刻意顯得格外驚訝：“什么?你能折出圓形的1/4?能把你的折法介紹給同學(xué)們嗎?”這位學(xué)生舉起手中的圓形紙片，說：“我把它對(duì)折，再對(duì)折就得到了圓形的1，/4?！蔽冶頁P(yáng)他有創(chuàng)意，并追問：“那你能說說1/4是什么意思嗎?”這位學(xué)生興致勃勃地講出了1/4表示的意思，這時(shí)全班響起了熱烈的掌聲。教師趁機(jī)給了一句：“你們還有別的折法嗎?試試看?”教室里又熱鬧起來，學(xué)生認(rèn)真地折著、說著，每張小臉上都洋溢著參與的快樂，創(chuàng)造的愉悅。

在這個(gè)教學(xué)過程中，由于我及時(shí)抓住反饋信息，趁機(jī)引導(dǎo)，調(diào)整教學(xué)思路，使本節(jié)課有了意外的收獲。其實(shí)，我們的課堂是動(dòng)態(tài)生成的課堂，就是要根據(jù)學(xué)生和具體情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，追求課堂活動(dòng)的真實(shí)，敢于“暴露”意料之外的情況，再現(xiàn)“原汁原味”的課堂生活情景。

讓課堂回歸“學(xué)生學(xué)”的本質(zhì)，我們終將走出教“教案”的藩籬，走向“教人”的境地，那時(shí)，我們所營造的課堂將改變現(xiàn)在的整齊劃一，呈現(xiàn)一副多彩的畫面，像一道絢麗的七彩虹，使心靈沉醉其中的每一個(gè)孩子卻變得神清氣爽，精神奕奕，才智清明。