新課改提出：教學(xué)不只是單向、封閉的知識(shí)授受過程，而是師生多向、開放和對(duì)話、交流的過程。這種過程中會(huì)產(chǎn)生更多的不確定性問題——“生成”，這樣就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)前必須進(jìn)行一定的“預(yù)設(shè)”。于是“預(yù)設(shè)”與“生成”就構(gòu)成了新課程教學(xué)中的一對(duì)基本矛盾。在《常見的堿》這節(jié)課我充分體會(huì)到處理好“預(yù)設(shè)”和“生成”這一對(duì)矛盾的重要性。

那節(jié)課的引入非常順利，很快就進(jìn)入了“幾種常見的堿中的氫氧化鈉”這一教學(xué)環(huán)節(jié)。同學(xué)們?cè)诳磩?dòng)畫的同時(shí)很輕松地記住了氫氧化鈉的俗稱，從雞爪子的變化中得知了氫氧化鈉有腐蝕性，從生石灰溶于水的實(shí)驗(yàn)中了解了熟石灰的由來。

首先同學(xué)們自己做了堿與指示劑作用的實(shí)驗(yàn)，并得出了正確結(jié)論。然后我讓同學(xué)們回憶CO₂使澄清石灰水變渾濁的實(shí)驗(yàn)說明了什么問題，同學(xué)們異口同聲地說：“CO₂與石灰水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)?！蔽医o予了肯定，接著又問道：“那么CO₂與NaOH溶液反應(yīng)嗎?我們來做個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，看看你能從中得出什么結(jié)論?”說完我向一個(gè)已經(jīng)收集滿CO₂的塑料瓶中倒入了NaOH溶液、搖晃。同時(shí)，同學(xué)們發(fā)出尖叫聲：“塑料瓶為什么會(huì)變癟呢?”有一位同學(xué)說：“因?yàn)閮?nèi)部壓強(qiáng)小了，大氣壓力壓癟的。”大家都點(diǎn)頭表示贊同。我接著又問：“為什么內(nèi)部壓強(qiáng)小了呢?”學(xué)生們沉思不語(yǔ)，突然一位同學(xué)站起來：“我知道，因?yàn)镹aOH溶液中有水，CO₂溶于水了，所以氣壓小了”我一愣(第一個(gè)生成)，沒等我說話，另一位同學(xué)就說：“還可能是CO₂與水反應(yīng)了，所以氣壓小了?！蔽?guī)缀醮糇×?第二個(gè)生成)，學(xué)生們的回答出乎了我的意料之外，我們?cè)谥vNaOH，學(xué)生怎么總是把CO₂與水聯(lián)系在一起呢?于是我說：“NaOH溶液中除了水，還有什么呢?”有一位同學(xué)敏銳地回答到：“可能是CO₂與NaOH反應(yīng)了，氣壓小了，塑料瓶變癟?！蔽已矍耙涣?我的預(yù)設(shè))，終于出現(xiàn)我想要的答案了。于是便說：“是CO₂與NaOH反應(yīng)使氣壓變小的。我們對(duì)照著CO₂與石灰水的反應(yīng)方程式，把CO₂與NaOH反應(yīng)的寫出來吧?！痹谖艺f完話的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)幾名同學(xué)不情愿地拿出筆來，看出來他們對(duì)我的結(jié)論有點(diǎn)不服氣，這時(shí)下課鈴響了。

下課后，我反思這節(jié)課覺得很失敗。原因有兩個(gè)：一個(gè)是沒有考慮到學(xué)生以前知識(shí)的儲(chǔ)備沒有做到課前充分備課，忽略了備學(xué)生這一重要環(huán)節(jié)，造成預(yù)設(shè)不足。二是盲目追求教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)目標(biāo)的完成，忽略了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。如果教師不直接給出答案，而是讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證是哪種結(jié)論正確，會(huì)再次激發(fā)學(xué)生的探究欲望，體會(huì)探究的過程。而我沒有把握住課堂生成的問題，沒能處理好教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系。

細(xì)細(xì)想來，有備而來，有備無患，不上無準(zhǔn)備之課，這些都是科學(xué)而藝術(shù)地把握教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的重要前提。提高教師的專業(yè)素質(zhì)，利用教學(xué)智慧機(jī)敏地處理教學(xué)中的生成問題是關(guān)鍵；教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而能從容不迫、游刃有余地處理教學(xué)中的一些“突發(fā)事件”，并把突發(fā)事件生成為重要教學(xué)資源，產(chǎn)生意想不到、預(yù)設(shè)不到的教學(xué)效果。