摘要：中等職業(yè)學(xué)校所招學(xué)生中有相當(dāng)一部分基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力弱，沒(méi)有養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)興趣和明確的學(xué)習(xí)目的，屬于學(xué)業(yè)困難的學(xué)生。在這種情況下，改變教學(xué)方武，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，已經(jīng)成為每一位職校教師必需思考的問(wèn)題。而如何在生物課堂上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就成為衡量中職生物教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 主動(dòng)性 中職

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分，學(xué)生在校期間的絕大部分都在課堂接受教育、學(xué)習(xí)知識(shí)。課堂教學(xué)是由教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個(gè)密切相關(guān)的過(guò)程組成的，而學(xué)生的學(xué)不僅是教學(xué)過(guò)程中的主要矛盾，也是課堂教學(xué)的最終目的，因而有“課堂教學(xué)中教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的說(shuō)法。課堂既是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的主要陣地，又是學(xué)生接受教育的主戰(zhàn)場(chǎng)、主渠道。因此，在生物課堂教學(xué)中應(yīng)合理組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生大膽、求異、逆向思維、發(fā)散性思維與聚合思維的能力，以激發(fā)和拓展學(xué)生的主體能動(dòng)性。課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生成為課堂的主人，煥發(fā)出課堂的活力，是提高中職生物教育有效性的途徑。

一、構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效率

由于中職學(xué)生的基礎(chǔ)較差，因此，在生物課堂教學(xué)中學(xué)生首先應(yīng)該學(xué)習(xí)最一般的、包攝性最廣的概念，然后根據(jù)具體細(xì)節(jié)對(duì)他們逐漸加以分化。這種呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容順序的知識(shí)體系，不僅與人類(lèi)認(rèn)知內(nèi)容的自然順序相一致，而且也與人類(lèi)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中表征、組織和初創(chuàng)知識(shí)的方式相吻合。所以，確定教學(xué)知識(shí)體系時(shí)，生物學(xué)科的教學(xué)單元應(yīng)按包攝性程度由大到小依次呈現(xiàn)，這樣就可以為每一單元提供理想的固定點(diǎn)，這樣安排的教學(xué)知識(shí)體系，適合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織特點(diǎn)，有效保證學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

二、貫穿聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力

知識(shí)體系確立之后，在生物課堂教學(xué)講授新知識(shí)時(shí)，要先了解學(xué)生原有的知識(shí)體系是什么樣子的，尤其是要找到其中與新知識(shí)有聯(lián)系的概念，即運(yùn)用聯(lián)想，得到“相關(guān)概念”，據(jù)此確定教學(xué)知識(shí)體系，并在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮出學(xué)生認(rèn)知上的主體作用，使新知識(shí)與原有知識(shí)相互作用，直到學(xué)生建立起新的知識(shí)，這種促進(jìn)學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)向新知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，就是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的積極的教學(xué)過(guò)程。

三、運(yùn)用情感因素，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響學(xué)生主體作用的發(fā)揮，教學(xué)內(nèi)容及其呈現(xiàn)要能為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所趨，就必須符合學(xué)生的需要。在教學(xué)中通過(guò)調(diào)整學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要之間關(guān)系的認(rèn)知評(píng)價(jià)，無(wú)論是教學(xué)手段還是教學(xué)內(nèi)容都要充滿(mǎn)情感因素，或者在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，使該內(nèi)容被學(xué)生主觀(guān)上感到是滿(mǎn)足其需要的，從而達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要之間的統(tǒng)一，以有效調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)習(xí)的積極性。

以“化學(xué)防治”教學(xué)為例?；瘜W(xué)防治通俗說(shuō)法就是用農(nóng)藥防治病、蟲(chóng)、雜草等有害生物，保證農(nóng)林生產(chǎn)安全、高效、優(yōu)質(zhì)的方法。在大力提倡“綠色食品”的今天，人們對(duì)是否應(yīng)用化學(xué)防治產(chǎn)生了疑問(wèn)。這與人們的日常生活密切相關(guān)，中職學(xué)校很多專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)此更足“備加關(guān)注”?！熬G色食品”是不是根本不用農(nóng)藥?用過(guò)農(nóng)藥的糧食、蔬菜還算不算“綠色食品”?由于學(xué)生產(chǎn)生了急于想知道答案的“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，因此本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性特別高。教學(xué)效果非常好。

無(wú)論什么教學(xué)手段，其目的都是要提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。生物課本身就是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，而中職學(xué)校的學(xué)習(xí)也是以實(shí)踐為主，所以，在生物課堂教學(xué)中，兩者如果能很好地結(jié)合，必然能提高課堂教學(xué)的有效性，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。