摘要：本文就如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力提出了一些見解：1.創(chuàng)設有利于學生積極開展思維的課堂環(huán)境；2.運用促使學生積極開展思維的教學方法，具體有：在課堂上精心設疑，促使學生動腦筋想問題；在實驗中巧設障礙或矛盾，促使學生想辦法解決問題；讓學生有參與設計實驗和提出實驗新方法的機會，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提高學生的創(chuàng)造性思維能力。

關鍵詞：創(chuàng)造性思維 課堂環(huán)境 解放實驗

一切創(chuàng)造性的活動都源于創(chuàng)造性的思維，設計有利于思維能力培養(yǎng)的課堂環(huán)境，解放學生的大腦、嘴、手，讓學生敢想、敢說、敢做，通過精心設疑、巧設障礙、設計實驗，然后層層解析，使學生的思維能力得到培養(yǎng)。

思維力是智力的核心。一切創(chuàng)造性的活動都源于創(chuàng)造性思維。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，美國當代認知心理學家布魯諾認為，要培養(yǎng)具有發(fā)明創(chuàng)造才能的科技人才，不但要使學生掌握科學的基本概念、基本原理，而且要發(fā)展對待學習的探索性態(tài)度。英國詩人斯賓塞也說過，在教育中應該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程，應該引導學生進行探討，自己去推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發(fā)現(xiàn)的應該盡量多些。這些道理體現(xiàn)在學生思維過程方面，就是要培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維的特點，在于學習和運用獲得知識的方法，去嘗試獨立地發(fā)現(xiàn)和掌握知識?，F(xiàn)就此我個人談一點認識和做法。

一、創(chuàng)設有利于學生積極開展思維的課堂環(huán)境

教學是師生的雙邊活動，只有實施愉快教學，師生關系融洽，雙方配合得好，教師充分發(fā)揮主導作用，學生充分發(fā)揮主體作用，才能取得良好的效果。教育心理學的研究成果表明，實施愉快教學，學生沒有精神壓力，沒有心理負擔，心境愉悅，情緒飽滿。在這種狀態(tài)下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使思維處于積極狀態(tài)。為了創(chuàng)造生動活潑、輕松歡快的課堂氣氛，調動學生的學習積極性，在課堂上我采取了三個“解放”的對策。

解放學生的大腦，多給學生思考的機會。在課堂上要求學生邊聽課邊想，邊觀察邊想，邊實驗邊想，鼓勵學生多問為什么，鼓勵學生大膽猜想，鼓勵學生想得新、想得奇。我還經(jīng)常運用設疑促思的方法，促使學生的思維處于積極狀態(tài)。

解放學生的嘴，多給學生表達的機會。在課堂上我對學生沒有這不能說，那不能提的規(guī)定，而是鼓勵學生積極發(fā)言，想說就可以說，想提問就可提，有不同的認識允許開展爭辯，即使說錯了，也只作正面指點，不進行指責，不挫傷學生發(fā)言的積極性。‘

解放學生的雙手，多給學生動手的機會。學生好奇、好動、好玩。他們對什么都想摸一摸、玩一玩、做一做。根據(jù)學生的這一年齡特征，在教學中我積極創(chuàng)造條件，盡量滿足他們的動手要求。讓他們積極地玩，并要求他們玩出名堂來，玩出知識來。從而在動手過程中，發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。

二、運用促使學生積極開展思維的教學方法

1.精心設疑，促使學生動腦筋想問題

問題是引起思維的動因。當問題刺激大腦，大腦就會大大加緊活動，甚至可能想出自己料想不到的新認識、好辦法來。因此，在教學中提出富有啟發(fā)性的問題(特別是問題的答案與學生預想相反的問題)，采用設問、追問、反問等方法，對于激發(fā)和發(fā)展學生的思維有重要意義。

我在教“空氣與燃燒”時，為了進一步讓學生了解空氣這種看不見，摸不著，沒有顏色，沒有氣味，透明的氣體，我演示了鐵絲、帶火星的木炭、帶火星的火柴棒等在純氧中燃燒的實驗。在做這個演示實驗之前‘，我提出這樣一個問題：這些物體在空氣里會怎么樣?在氧氣里又會怎樣呢?‘多數(shù)學生猜測回答說，會慢慢地熄滅。但演示的結果是不但沒有熄滅，而且燃燒得更劇烈。頓時，課堂火熱起來，個別學生情不自禁地喊出，真奇怪!他們感到疑惑不解。過一番熱烈討論，小結得出：物體在純氧中燃燒比在空氣中劇烈。為了加深學生對能幫助物體燃燒的是空氣里的氧氣的認識，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力，我又提出了幾個問題。如，“鍋里的油燒起來了，怎么辦?”“臥室的地板小面積著火，怎么辦?”“酒精燈里的酒精起火了，怎么辦?”“爐灶旁邊的柴火小面積起火，怎么辦?”學生各抒己見，各有各的辦法，各有各的理由。在回答問題的過程中，學生的思路得到了開拓，創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。

2.在實驗中巧設障礙或矛盾，促使學生想辦法解決問題

為了調動學生積極開展思維，改變過去實驗時只動手，動腦少，按著課本或教師的提示，照著葫蘆畫瓢的做法，我在設計教學時常常增補一些實驗，有時還有意設置一些障礙，以促使學生動腦筋、想辦法。

《電路》一課屬于電學部分的內容，本課的教學目的是使學生初步認識電路及電流。傳統(tǒng)的教學手段在進行電路的教學時教師是一步步地引導學生組裝各種電路。然后告訴學生小燈泡、電池、開關、導線連接在一起，就是一個完整的電路。學生在教師手把手地教的過程中掌握了電路的知識。但試問學生：你真的了解電路的構成了嗎?為什么如此連接各元件?能解決生活中的什么問題嗎?恐怕不少學生黯然、斂容。在課本的教學中我一改傳統(tǒng)的教學模式，采取逆向思維的方式進行教學。為學生創(chuàng)設一個情景，給學生一些有故障的電路，讓他們幫助找問題，并修理好這些電路。創(chuàng)設一些學生熟悉的情景讓學生感覺置身其中，并對這一情景進行渲染，激發(fā)學生的學習欲望?？此平處煹恼Z言過多，但對于整節(jié)課激勵學生去自主學習是非常必要的。學生在解決電路的故障中自然就會認識到一個完整電路的組成部分。人類認識事物的過程不也正是從實踐中得到經(jīng)驗，在不斷的探索研究中發(fā)現(xiàn)不足以求創(chuàng)新的嗎?學生在自主實踐中總結出了經(jīng)驗、得出了結論。教師在學生檢修完電路后提問“通過剛才的檢修，你認為怎樣連接才能讓小燈泡亮?”學生因為有了大量的實踐基礎便可以輕而易舉地說出只有小燈泡是好的，電池有電，導線連接完好小燈泡才會亮。檢修電路并不是本課的教學目的，認識電路及電流才是本課的歸宿，但利用檢修電路這一情景讓學生從比較消極地接受知識，轉變?yōu)橹鲃拥靥剿髦R，是學生學習方式的根本性轉變。探索不是簡單的模仿，探索必須要調動一切智力與非智力因素，向其未知領域前進。所以，探索也需要創(chuàng)造。學生所學的知識就本身而言無所謂什么創(chuàng)造，但學生認知這一知識時并不是教師灌輸?shù)慕Y果，而是學生創(chuàng)造性、自主學習的體現(xiàn)。這也是本課的另一個教學目的。自主學習并不是放任學生，讓他們自己學習，而是讓所有的學生都參與到教學過程中來?！皡⑴c”是發(fā)揮人的主體性的一種表現(xiàn)形式。實質就是倡導學生的主體素質，在發(fā)揮學生個體潛在中實現(xiàn)人的自我發(fā)展、自我創(chuàng)造?！峨娐贰芬徽n中為適當?shù)亟o學生提示，我把提示設計成一個個的妙計，要求學生只有在最需要的時候才能求助，教師多方烘托，把課堂教學推向高潮，令學生興奮、激動。心理學認為：這種興奮與激動總是使學生不知不覺地心向神往，表現(xiàn)出注意的趨向，導致積極參與課堂活動，培養(yǎng)濃厚的學習興趣，牽引出了極大的學習動力，從而獲得取得成就的滿足感。自主學習注重學生的認識過程，也就是尋找學生思維的軌跡。學生之間比的不單是結論的正確是否，而是思維的合理性、創(chuàng)造性。教師在教學中，不能以得到標準的答案為滿足。在潛移默化中對學生進行教育得到的效果會遠遠優(yōu)于傳統(tǒng)的教學模式。

3.讓學生有參與設計實驗和提出實驗新方法的機會

為了讓學生的聰明才智有施展的機會，在上實驗課時，除了讓學生做課本要求做的實驗外，我還鼓勵學生自己設計實驗或提出不同的實驗方法。

例如做氣體熱脹冷縮的實驗，讓學生按課本提出的方法給玻璃瓶安上一個帶彎玻璃管的橡皮塞，在玻璃管里滴幾滴紅墨水。用雙手捂住玻璃瓶，瓶里空氣變熱后，紅墨水向外移動。放開雙手后，瓶里的空氣變冷，紅墨水往回流。從而驗證了空氣也具有熱脹冷縮的性質。一個學生舉起小手說他想出了一個實驗。我讓他走上講臺進行表演。他拿起實驗中的玻璃瓶，把瓶子上的玻璃管倒插入水槽中，再用雙手捂住玻璃瓶，發(fā)現(xiàn)水中冒出了氣泡。他小結：“這說明空氣受熱后體積膨脹?！苯又巡Ａ坑美渌疂擦艘院?，又倒插入水中，發(fā)現(xiàn)水向上流，流到了玻璃管子中，又小結說，“空氣受冷后體積縮小了。所以水就向上流到了玻璃管中。”這時課堂上響起了一陣熱烈的鼓勵掌聲。在這種氣氛下，同學們紛紛動腦思考，并各抒己見。有的說：在玻璃瓶的口上套上一只氣球，再把它放入熱水中，會發(fā)現(xiàn)氣球鼓起來；如果再把氣球放入冷水中，會發(fā)現(xiàn)氣球又癟下去了。這也能說明空氣具有熱脹冷縮的性質，實在是出乎意料之外。

有時學生提出的辦法并不能說明要解決的問題，但這也是他們經(jīng)過一番思考后提出的，具有一定創(chuàng)造性，我們應正確地加以對待。