摘要：新課改實施已有兩年多時間，可以說給師生間帶來的變化是巨大的。新課改的實施使得學生的思維活躍，自主性增強等等變化可以說也給教師們帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，特別是對于農(nóng)村中學英語教學來說，增大了授課的難度。

關鍵詞：農(nóng)村中學 挑戰(zhàn) 授課難度

我作為一名農(nóng)村的基層教務工作者，在新課改實行的這些年間，發(fā)現(xiàn)新課改確實給我們學生和教師帶來了巨大的變化。為了更好地實施授課任務，教師變得比以往更加努力，課堂的氛圍較于以往更顯得活躍了，并且在這樣的氣氛中學生的思維更加活躍了，更多的學習方法探究方式得到了普及和推廣。這些是我們看到的成效，然而與此同時，給我們師生間帶來的困惑也是并存的。

一、學生英語基礎普遍較差，底子薄弱

在農(nóng)村，依然有許多小學不開設英語課，雖然國家已經(jīng)規(guī)定了小學要開英語課，但是由于鄉(xiāng)村小學的種種現(xiàn)實狀況，不得不使得這樣的規(guī)定成為泡影。即便是有些農(nóng)村地區(qū)的較大的中心小學校開設了英語課，但基本上都把英語課當成副科看待，根本無法同語文數(shù)學相提并論，并且這樣的觀念已經(jīng)在教師、學生、家長腦海中根深蒂固。結果當學生升上了初中，由于在小學時候沒有打好基礎，給老師授課帶來的困難和麻煩可以說相當之大。基礎沒有打好，那么很有可能就會打擊學生的學習興趣，學生的自信心也會相應減弱。

二、教學設備缺乏現(xiàn)象很普遍

在農(nóng)村，絕大多數(shù)的英語課堂擁有的教學設備僅僅是一本教材、幾支粉筆，最多也就是有臺錄音機，或者是教師自制的一些教具，除了這些就只能靠教師的講授來教學了。而中學新目標英語要求的不僅僅是這些，還要用形象化的教學來提起學生們的興趣。并且在農(nóng)村中學每個學校的英語教師數(shù)量很有限，往往一個英語教師要擔任很多個班級的英語課。更何況學校的電腦基本上聯(lián)網(wǎng)的很少，教師又沒法查資料，總像是在孤軍奮戰(zhàn)。再加上學生的學習條件也很差，有相當一部分的學生無力購買與學英語有關的學習用品。這樣一來農(nóng)村英語教學的水平怎么可能提上去?

三、新目標英語過于西化、城市化，不適合農(nóng)村學生

新目標英語是中美兩國合作編寫的，人民教育出版社與美國湯姆森出版集團合作，在該集團出版的教材GO for it!基礎上，依據(jù)教育部頒發(fā)的《英語課程標準》(實驗稿)改編的初中英語教材，它吸取并采取了美國人在教育方法和教育理念上的不少優(yōu)點，其中不少章節(jié)是將美國教材的內(nèi)容稍做改變或直接搬過來的。出于編者的角度是為了讓教材更生活化。不錯，如果單從城市學生的角度來探討新目標英語教材，無疑這是本優(yōu)秀的教材，它圖文并茂，生動活潑，內(nèi)容及為豐富，只是這些都太過于城市化了，教材雖好但卻不適合農(nóng)村學生使用。

四、教師的教學方法陳舊

在農(nóng)村，很多中小學依舊保持著應試教育的觀念，由于這樣的陳舊的觀念使得教師的教學方法在長久以來都依照著原先的方式，教學方法存在的問題那是肯定的，很多教師都把學習英語的初衷給遺忘了，學習英語的最本質(zhì)的功能是為了交流，而在農(nóng)村中，教師卻把大部分的英語教學當作是一種理論來教授，并且，在長久以來，我國大多數(shù)的農(nóng)村英語教學一直采用的是“意思語法翻譯法”課堂教學很單一，往往圍繞著：講解、翻譯、朗讀、做題的步驟進行教學，頗像英語的漢化教學模式，教師做的僅僅是朗讀句子，然后學生進行翻譯工作，再由教師講解，學生記好筆記，教學的核心點都放在了語法和知識講解上面，學生學的這些東西，往往達不到日常交流的水平。

五、學生數(shù)量多——趕鴨子教學

在農(nóng)村，一個班級的學生數(shù)量往往有很多，班級比較大，英語水平可以說是參差不齊，如果一個班級有了四十來個學生的話其中能跟上進度的只占了總人數(shù)的絕少部分，能和老師一起共同完成教學進度的更是少之又少，盡管學生都在上課。但是絕大多數(shù)都無法融入教學活動中去，只能看著老師在講臺上唱著獨角戲。

關于新目標英語在農(nóng)村中學實施的問題和難度，我個人認為一定要聽取一下我們下面基層教師的心聲。如果新課改盲目實行，而不考慮到我們這些偏遠地區(qū)的實際情況，那么許多潛在的矛盾和問題都會在后期施行中漸漸暴露出來。所以說要想取得真正意義上的成功是絕非易事，并且有些時候稍有不慎，很有可能就會使一大批教師和學生成為新課改的犧牲品。