近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外教育改革和教師教育改革不斷深入發(fā)展。2001年教育部新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布激發(fā)了全國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的高潮。高職高專院校作為基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)師資培養(yǎng)的主渠道，應(yīng)順應(yīng)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育課程的變化改革?，F(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系，使畢業(yè)生能夠直接適應(yīng)新課標(biāo)，盡快完成從學(xué)生到英語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)化。地處贛西北的宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系依據(jù)畢業(yè)生就業(yè)崗位需求特點(diǎn)，致力于構(gòu)建“以就業(yè)為導(dǎo)向、全程滲透、開(kāi)放式”的英語(yǔ)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系(簡(jiǎn)稱EIO式實(shí)踐教學(xué)體系)，以實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與就業(yè)崗位的“零距離”。

一、“EIO”式實(shí)踐教學(xué)體系的提出

(一)人才素質(zhì)需求分析

為了更深入地了解江西省，尤其是贛西北對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的需求狀況，我們連續(xù)三年展開(kāi)人才需求調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：小學(xué)英語(yǔ)教師，尤其是農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)師資教法陳舊，對(duì)新課標(biāo)英語(yǔ)課堂教學(xué)的模式不適應(yīng)。我區(qū)小學(xué)尤其是農(nóng)村小學(xué)需要能準(zhǔn)確解讀中小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，掌握英語(yǔ)教育科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，基本理論和教師的職業(yè)技能，具備獨(dú)立進(jìn)行教育教學(xué)工作能力的應(yīng)用型人才。各個(gè)學(xué)校選用英語(yǔ)教育人才時(shí)，不是看重學(xué)歷，而是更注重其英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)、溝通協(xié)調(diào)的能力、良好的職業(yè)道德。于是，以能力培養(yǎng)為主線，以應(yīng)用為主旨，立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才需求，“EIO”式英語(yǔ)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)運(yùn)而生。

(二)“EIO”式實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

“EIO”式英語(yǔ)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系歷經(jīng)三年的整合與修正?！癊”是英語(yǔ)單詞employment，表示“就業(yè)”?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”，就是在教學(xué)內(nèi)容中實(shí)施以促進(jìn)就業(yè)為目的的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)崗位適應(yīng)性，提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?！癐”即infiltration，表示“透入、滲透”，即強(qiáng)化“全程滲透”的觀念。以“提高學(xué)生實(shí)踐技能”為宗旨，在理論課中加入實(shí)踐課時(shí)，在實(shí)踐性課程中加大實(shí)踐內(nèi)容的比重，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)從入校至就業(yè)前的全程關(guān)注、全程實(shí)施?！癘”即英語(yǔ)單詞open，表示“開(kāi)放”。實(shí)行“開(kāi)放式”實(shí)踐教學(xué)，就是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為中心目標(biāo)，破除課堂教學(xué)的局限性，將英語(yǔ)專業(yè)基本技能訓(xùn)練和教師職業(yè)技能培養(yǎng)有機(jī)融合到課內(nèi)外、校內(nèi)外實(shí)踐中，同時(shí)采用有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而構(gòu)建一套完善的實(shí)踐教學(xué)體系。

本著循序漸進(jìn)的原則，我們將英語(yǔ)專業(yè)技能訓(xùn)練和教師職業(yè)技能訓(xùn)練有機(jī)融合到每個(gè)學(xué)期的各階段課內(nèi)外教學(xué)之中，確定實(shí)踐課程和實(shí)踐項(xiàng)目，采用符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐內(nèi)容、方法和手段，使英語(yǔ)教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)形成了一個(gè)相互補(bǔ)充、相互銜接、緊密配合的有機(jī)整體。

二、“EIO”式實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施

(一)調(diào)整課程體系，突出實(shí)踐特點(diǎn)

以往的高職高專實(shí)踐性課程常被作為“附帶”課程，典型地表現(xiàn)在實(shí)踐性和教學(xué)技能關(guān)系密切的教育類課程與總課表的比、率明顯偏低。針對(duì)英語(yǔ)教育人才應(yīng)用型、技能型特征不明顯的缺陷，我們根據(jù)就業(yè)崗位確定學(xué)生的職業(yè)能力模塊，對(duì)職業(yè)能力要素進(jìn)行分解，與每個(gè)學(xué)期的各階段相關(guān)課程一一對(duì)應(yīng)。先后增開(kāi)英語(yǔ)教師職業(yè)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)等實(shí)踐性課程，將多媒體課件制作、英語(yǔ)教育有關(guān)技能訓(xùn)練等與英語(yǔ)教師發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容融入課程教學(xué)；將英語(yǔ)活動(dòng)、音樂(lè)、體育舞蹈、演講與口才等實(shí)用型課程列入選修課范圍，強(qiáng)調(diào)教師教育課程的情感培養(yǎng)。至2009年4月，經(jīng)過(guò)多次調(diào)整，三年制高職與五年一貫制高職英語(yǔ)教育專業(yè)實(shí)踐課時(shí)在總課時(shí)的權(quán)重比分別達(dá)到了58％與53％。主要的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)包括：(1)必需教育，即入學(xué)教育、畢業(yè)教育、軍事訓(xùn)練；(2)基本技能，即英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能、教案設(shè)計(jì)與教學(xué)模擬技能；(3)專項(xiàng)技能，即教師口語(yǔ)技能、英語(yǔ)讀寫(xiě)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)技能；(4)職業(yè)綜合能力，即見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文。畢業(yè)實(shí)習(xí)有集中實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)兩種形式。從每個(gè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的組織落實(shí)、監(jiān)督檢查到驗(yàn)收總結(jié)等都有相應(yīng)的規(guī)定和舉措。

(二)注重實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)技能訓(xùn)練

發(fā)揮課堂的主渠道作用是落實(shí)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。在歷次修訂各門(mén)課程的教學(xué)大綱時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的組織與安排應(yīng)確保理論與實(shí)踐相結(jié)合，做到精講多練，把學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)滲透到每門(mén)課程、每個(gè)教師的教學(xué)之中。授課教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用課堂講授、問(wèn)題討論、案例分析、小論文、研究性學(xué)習(xí)、課下閱讀、課后輔導(dǎo)和網(wǎng)上答疑等多種方式進(jìn)行教學(xué)?！队⒚牢膶W(xué)選讀》課程適當(dāng)以討論課形式呈現(xiàn)：《英語(yǔ)精讀》采用研究式、角色扮演、任務(wù)型、模擬教學(xué)法等，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體；《英語(yǔ)活動(dòng)》課程以英語(yǔ)歌曲和英語(yǔ)游戲?yàn)槭侄危呀虒W(xué)模擬作為主要實(shí)踐方式，在課堂中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。

(三)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬自主實(shí)踐，

實(shí)施“開(kāi)放式”實(shí)踐教學(xué)，打破課堂教學(xué)的局限性，做到實(shí)踐教學(xué)課內(nèi)外、校內(nèi)外呼應(yīng)。

1.教師主導(dǎo)下的自主實(shí)踐。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的自覺(jué)性與積極性，我們編撰了《外語(yǔ)系學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)》，在入學(xué)教育階段就安排學(xué)生學(xué)習(xí)，并安排教師進(jìn)行專題解答，使學(xué)生了解英語(yǔ)教育專業(yè)人才的實(shí)踐要求、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，其中特別制訂的“第二課堂活動(dòng)規(guī)定”向?qū)W生明確課外實(shí)踐的必要性。2009年10月，我們建成的省級(jí)精品課程《英語(yǔ)精讀課程》網(wǎng)站成為良好的自主實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為學(xué)生提供了在線學(xué)習(xí)、在線練習(xí)與測(cè)試及在線討論。我們還從課程角度悉心研究、著力探索切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)模式?！队⒄Z(yǔ)活動(dòng)》的授課教師根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)課適度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、默契銜接的教案計(jì)劃，選派學(xué)生組織我校附屬小學(xué)八個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，未進(jìn)入實(shí)踐小組的學(xué)生可以隨堂聽(tīng)課。《英語(yǔ)教學(xué)法》與《英語(yǔ)教師職業(yè)技能》開(kāi)課后，又安排學(xué)生分組以活動(dòng)課形式承擔(dān)附屬小學(xué)的英語(yǔ)復(fù)習(xí)課，并指定老師每周對(duì)學(xué)生的課外實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。這種課程實(shí)踐方式惠及學(xué)生與實(shí)踐學(xué)校，深受各方好評(píng)。

2.集體活動(dòng)式的校內(nèi)自主實(shí)踐。每學(xué)年安排英語(yǔ)技能月與英語(yǔ)文化月活動(dòng)，規(guī)定集體賽事必須學(xué)生人人參與；承擔(dān)我校廣播臺(tái)每天的英語(yǔ)節(jié)目，各班輪流做節(jié)目，給英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生提供了口語(yǔ)實(shí)踐的平臺(tái)；與外教一起組織學(xué)校的每周英語(yǔ)角活動(dòng)、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)話劇表演等。豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充形式，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

3.積極倡導(dǎo)的校外自主實(shí)踐。學(xué)生利用寒暑假進(jìn)行分散見(jiàn)習(xí)，或者在課余時(shí)間做公益活動(dòng)、英語(yǔ)培訓(xùn)兼職、家教。、大學(xué)生三下鄉(xiāng)、青年志愿者協(xié)會(huì)活動(dòng)也是全方位實(shí)踐的絕好舞臺(tái)，學(xué)生可以實(shí)踐英語(yǔ)教育專業(yè)技能。

三、“EIO”式實(shí)踐教學(xué)體系的保障措施

(一)注重實(shí)效和過(guò)程評(píng)估

建立有利于實(shí)踐性、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系，以形成性評(píng)價(jià)為主，注重評(píng)價(jià)學(xué)生的主體性、評(píng)價(jià)的過(guò)程性和評(píng)價(jià)的多元化。學(xué)生的課程成績(jī)由“課堂表現(xiàn)+課外實(shí)踐+考核成績(jī)”三部分構(gòu)成，其比例為3：3：4。形成性評(píng)價(jià)指課堂表現(xiàn)和課外實(shí)踐。課堂表現(xiàn)包括口試、課堂表演、課堂討論、見(jiàn)習(xí)報(bào)告、自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。其中，自我評(píng)價(jià)促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧、反思，從而自覺(jué)地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。課外實(shí)踐的成績(jī)有第二課堂活動(dòng)表現(xiàn)、校外授課記錄或聽(tīng)課記錄(或評(píng)議等)，以及“職業(yè)相關(guān)證書(shū)”的獲取情況等。這種多元化的評(píng)價(jià)方式獲得了良好的效果，學(xué)生主動(dòng)認(rèn)真地接受技能訓(xùn)練，提高了訓(xùn)練職業(yè)技能的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)對(duì)實(shí)踐教師也有很大的觸動(dòng)，有利于教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高。

(二)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)制度建設(shè)

為了進(jìn)一步深化教學(xué)改革，全面提高外語(yǔ)系實(shí)踐教學(xué)的教育質(zhì)量，使學(xué)生掌握教育、教學(xué)及教書(shū)育人必備的基本技能，我們制定了“宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求”，規(guī)定漢語(yǔ)言文字基本功、英語(yǔ)語(yǔ)言基本功、教學(xué)工作技能、班主任工作技能五項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容及訓(xùn)練要求和訓(xùn)練方法，又修訂“英語(yǔ)教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及實(shí)訓(xùn)考核方案”，其中包括教師口語(yǔ)技能、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能、英語(yǔ)讀寫(xiě)技能’、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)模擬技能、現(xiàn)代教育技術(shù)技能等項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)與考核。制定出一系列關(guān)于實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))和學(xué)科競(jìng)賽等方面的實(shí)踐教學(xué)管理文件，確保實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練常抓不懈、保障有序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的規(guī)范化和制度化。

(三)完善專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)條件建設(shè)

作為校級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，外語(yǔ)系英語(yǔ)教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件較優(yōu)越，現(xiàn)有的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室可同時(shí)滿足360名學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)。學(xué)校定期更新教學(xué)儀器設(shè)備，及時(shí)添置適用、先進(jìn)的模擬軟件，提高教學(xué)軟件體系的效用。學(xué)生課余可利用連通宿舍的校園網(wǎng)及計(jì)算機(jī)中心的電腦網(wǎng)上平臺(tái)搜索相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，上網(wǎng)提交練習(xí)、要求教師進(jìn)行網(wǎng)上答疑或與教師溝通探討專業(yè)問(wèn)題等。

(四)建成一支高素質(zhì)的實(shí)踐教師隊(duì)伍

師資的培養(yǎng)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)性工程。教師的技術(shù)水平和理論水平直接影響教育教學(xué)的質(zhì)量。在培養(yǎng)“雙師型”教師方面不斷加大力度，主要采取以下措施：(1)有計(jì)劃地對(duì)教師進(jìn)行短期模擬操作培訓(xùn)，以提升實(shí)驗(yàn)室的使用價(jià)值。(2)鼓勵(lì)通過(guò)學(xué)歷教育、培訓(xùn)：兼職等途徑提升現(xiàn)有教師的專業(yè)技能。(3)理論課教師與實(shí)踐課教師實(shí)行輪崗制。(4)聘請(qǐng)一支既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有較高理論水平的小學(xué)一線教師兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。

實(shí)踐教學(xué)改革的成敗關(guān)系到高職高專整體教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！癊IO”式實(shí)踐教學(xué)體系是根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)的目標(biāo)，立足院校實(shí)際，結(jié)合教育類專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位能力需求，不斷整合實(shí)踐內(nèi)容與模式而探索出的英語(yǔ)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。我們期盼它不僅是本院校的內(nèi)部事務(wù)，而且能得到實(shí)踐學(xué)校、地方教育行政部門(mén)的支持，更好地為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。