摘要：隨著教育理論研究和課程改革實(shí)踐的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)那種以教師為中心，漠視學(xué)生作用的被動(dòng)教學(xué)模式，已無(wú)法滿足學(xué)生發(fā)展的需要，無(wú)法適應(yīng)教育和社會(huì)發(fā)展的需要。教學(xué)中學(xué)生主體地位回歸，要求教師必須調(diào)動(dòng)一切積極因素，引導(dǎo)學(xué)生全員、全過(guò)程參與到教學(xué)之中。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的諸多手段中，引導(dǎo)學(xué)生交流，是一種積極的有效手段。語(yǔ)文學(xué)科本身就有培養(yǎng)學(xué)生交流能力的任務(wù)，適當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言交流在語(yǔ)文教學(xué)中更有其特殊的意義和作用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)言交流 技巧

一、教師要尊重學(xué)生的思想，形成交流的基礎(chǔ)

只有學(xué)生對(duì)閱讀文本產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。如果失去了學(xué)生富有個(gè)性的閱讀體驗(yàn)，那么交流也只能是空中樓閣。事實(shí)上，學(xué)生往往因教師不能理解支持他們的思想而隱藏自己的觀點(diǎn)和想法，教師對(duì)他們的交流欲望產(chǎn)生了嚴(yán)重的抑制作用?？梢?，尊重學(xué)生思想，是師生交流的情感基礎(chǔ)。只有建立起民主、平等的師生關(guān)系，才能在師生互動(dòng)中形成體驗(yàn)、探究的氛圍。當(dāng)然，教師不能在課堂教學(xué)中顧此失彼。要實(shí)現(xiàn)生生之間的平等，教師就要學(xué)會(huì)調(diào)控自己，清除自己的依賴心理，用各種各樣的方式平等對(duì)待學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

二、教師要給學(xué)生交流的權(quán)利，創(chuàng)設(shè)交流的平臺(tái)

學(xué)生、教師、文本之間的交流應(yīng)該是漸進(jìn)式的、生成式的，其間需要三者之間不斷地融合、激活。學(xué)生和文本，學(xué)生和學(xué)生的交流是語(yǔ)文教學(xué)中的主導(dǎo)。它是學(xué)生基于對(duì)文本獨(dú)特體驗(yàn)基礎(chǔ)上各種思維碰撞的結(jié)果。這也是學(xué)生暢所欲言的空間，需要充分地給學(xué)生以說(shuō)、討論，甚至于辯論的權(quán)利。從而推動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的理解，給教師引導(dǎo)的渠道。師生交流是教師進(jìn)行合理引導(dǎo)的工具，是引發(fā)下一個(gè)討論的契機(jī)。因此，教師在交流過(guò)程中，就要充分地給學(xué)生自我思考的空間。

三、把握語(yǔ)言交流技巧，全面提高課堂效率

1.以文本為核心

所有的語(yǔ)文活動(dòng)必須是有效的文本活動(dòng)。教學(xué)是師生對(duì)話的平臺(tái)，不能脫離文本空談。文本包括課標(biāo)與教材，認(rèn)真研讀教材是教師的第一要?jiǎng)?wù)。研讀時(shí)必須以課標(biāo)為原則，用高考推考綱，用考綱推課標(biāo)，把綱領(lǐng)變成描述，把描述變成操作。研讀教材，緊握三個(gè)重點(diǎn)：靈魂、情境、生長(zhǎng)。靈魂即這篇文章的中心思想；情境是師生平等交流的舞臺(tái)；生長(zhǎng)就是同類型文章的學(xué)法統(tǒng)一。例如：教學(xué)小說(shuō)《項(xiàng)鏈》一課，在講情節(jié)時(shí)應(yīng)以怎樣的順序開展，直敘、倒敘，還是插敘?情節(jié)有哪些特點(diǎn)?情節(jié)是否符合人物性格和主題呈現(xiàn)?怎樣重新梳理問題流?怎樣對(duì)高考才有幫助?對(duì)同類型小說(shuō)閱讀有哪些啟示?對(duì)不同類型的小說(shuō)閱讀怎樣生成?我們應(yīng)緊扣文本展開交流。

2.以學(xué)生為主體

備文本的同時(shí)應(yīng)備學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的自主參與狀態(tài)、學(xué)生之間的合作交流狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不容忽視。認(rèn)真預(yù)習(xí)會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)不僅是查查字典，掃清閱讀障礙，更是學(xué)生提出問題，自主學(xué)習(xí)的絕好機(jī)會(huì)。提問也不只是教師的專利，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生邊學(xué)邊問，隨時(shí)隨地提出問題，倡導(dǎo)師生對(duì)答，學(xué)生互問互答。例如：必修一第四單元新聞兩篇《奧斯維辛沒有什么新聞》一課，學(xué)生預(yù)習(xí)基本可以提出的問題有：①奧斯維辛是哪里?②奧斯維辛沒有什么新聞，那有什么?③既然奧斯維辛沒有什么新聞，作者為什么要寫?④這篇文章收錄在新聞兩篇里，那它到底是不是新聞?體裁是什么呢?⑤這篇新聞與別的新聞在寫作手法上的異同分別是什么?還可以圍繞課改提出一系列的問題，這樣一來(lái)，問題框架已經(jīng)搭建起來(lái)，問題流已經(jīng)形成，主問題已凸現(xiàn)。學(xué)生的問題就會(huì)像泉水一樣汩汩流出，這正是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)。

3.以探究為方式

探究是問題形成的驅(qū)動(dòng)力。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生突出重點(diǎn)、優(yōu)化疑點(diǎn)、消除盲點(diǎn)，使知識(shí)呈現(xiàn)文題化，用環(huán)環(huán)相扣、層層深入的問題鏈驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問題解決中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，掌握學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。搭建多層交流平臺(tái)，在此平臺(tái)上深入探究，貼近教材；與前人對(duì)話，與時(shí)代對(duì)話，與自我心靈對(duì)話。

關(guān)注點(diǎn)多了，問題流的角度會(huì)更趨新穎化。交流已成為現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的一種重要思想和方法。我們每一位語(yǔ)文教師都要致力于營(yíng)造民主和諧的交流氛圍，引導(dǎo)學(xué)生嘗試交流、自主交流，培養(yǎng)交流意識(shí)，提高交流能力，逐步形成自主、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。