在全市上下開(kāi)展構(gòu)建“有效課堂、高效課堂”的教學(xué)研究活動(dòng)時(shí)，我聽(tīng)了本校一位語(yǔ)文教師執(zhí)講的《心田上的百合花開(kāi)》觀摩課，其中教師在本節(jié)課上設(shè)計(jì)的問(wèn)題引發(fā)了我多目的思考：這堂課的精彩盡在提問(wèn)中。

一、切入時(shí)提問(wèn)獨(dú)特

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！庇行У恼n堂提問(wèn)必然是切入的角度新穎獨(dú)特，彰顯出教師的智慧和匠心，能使課堂教學(xué)事半功倍，有聲有色。該教師在讓學(xué)生整體感知課文時(shí)，先在黑板上寫(xiě)下了“一株——的百合”，然后讓學(xué)生讀完課文后在橫線上填寫(xiě)恰當(dāng)?shù)男稳菰~。學(xué)生相繼回答出了“自信”“堅(jiān)忍”“執(zhí)著”等詞語(yǔ)并說(shuō)出理由后，教師又寫(xiě)下了“心田上的”四個(gè)字，并提問(wèn)學(xué)生：百合花開(kāi)在山谷、草原和懸崖邊上，本文為什么取題為“心田上的百合花開(kāi)”呢?這兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)百合花人格化的形象和作者的情懷，以及人生哲理都有了深深的理解和感悟。

更巧的是教師通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生深切地體會(huì)到了作者擬題的技巧，也落實(shí)了本節(jié)課“整體感知課文內(nèi)容，理解、把握作者情懷，感悟人生哲理”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

葉圣陶先生說(shuō)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！闭w感知課文內(nèi)容時(shí)，教師采用這樣的提問(wèn)，可謂是切入奇特，一舉多得，妙不可言!

二、開(kāi)掘時(shí)提問(wèn)奇特

有效的課堂提問(wèn)必然是講究問(wèn)題開(kāi)掘的技巧，奇特的技法往往能收到意想不到的效果。在學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作手法時(shí)，該教師先讓學(xué)生聽(tīng)了一段課文錄音，這是教師自制的配樂(lè)課文朗讀。但遺憾的是竟然漏讀了“偶爾也有飛過(guò)的蜂蝶鳥(niǎo)雀，它們也會(huì)勸百合不用那么努力開(kāi)花：‘在這斷崖上，縱然開(kāi)出世界上最美的花，也不會(huì)有人來(lái)欣賞呀!’”這些文字，讓學(xué)生及聽(tīng)課教師在底下疑惑不解，認(rèn)為教師太粗心、馬虎了，教室里一時(shí)竊竊私語(yǔ)。但是授課教師不做理會(huì)，繼續(xù)他的提問(wèn)：作者寫(xiě)斷崖、野草跟寫(xiě)百合花有聯(lián)系嗎?學(xué)生回答后教師明確。然后教師又問(wèn)；剛才的課文朗讀錄音，同學(xué)們聽(tīng)了感覺(jué)有什么不對(duì)勁的地方嗎?學(xué)生指出。教師又問(wèn)：那么這段文字刪去好還是保留好，為什么?

至此，聽(tīng)課的老師們暗自擊節(jié)嘆賞：看似粗心大意的敗筆，實(shí)則是教師教學(xué)藝術(shù)的點(diǎn)睛之筆!教師的良苦用心竟至于此：制造“錯(cuò)誤”，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中反思，在反思中探究，從而讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程。葉瀾教授曾經(jīng)指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！苯處煪?dú)具匠心的提問(wèn)設(shè)計(jì)，開(kāi)掘得奇特，讓這節(jié)課展現(xiàn)出了它精彩的魅力!

三、拓展時(shí)提問(wèn)奇崛

有效的課堂提問(wèn)也必然貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的始終，“向青草更青處漫延，滿載一船星輝”，讓奇崛的提問(wèn)綻放出最耀眼的美麗。接下來(lái)的當(dāng)堂練習(xí)中，該教師為了開(kāi)拓學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目：

“假如文中的那株小百合也認(rèn)為自己就是一株野草，因此失去了開(kāi)花的信心和努力，你準(zhǔn)備怎樣勸說(shuō)它?”

“一石激起千層浪!”這一問(wèn)題的提出激活了學(xué)生的生活積累。點(diǎn)燃了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。教師讓學(xué)生口述，既鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力和口頭表達(dá)能力，也讓學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，思維得到了飛揚(yáng)。學(xué)生的表述精彩紛呈，在場(chǎng)的教師聽(tīng)得是贊嘆不已。

美國(guó)教育家哈曼說(shuō)：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如同捶打一塊冰冷的生鐵?！庇行釂?wèn)是激發(fā)學(xué)生求知欲的手段，學(xué)生收獲的不僅是知識(shí)，更收獲了探索創(chuàng)新的能力。

這堂課，精彩盡在提問(wèn)中，真讓我們長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)!