教師每天都要走進(jìn)課堂去組織教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生探索新知，都在追求課堂的有效性、高效性。在此之前，教師必須有一個(gè)認(rèn)真、細(xì)致的備課過(guò)程，一方面?zhèn)浣滩模硪环矫鎮(zhèn)鋵W(xué)生，也就是課堂教學(xué)前的預(yù)設(shè)。然而，課堂教學(xué)又是一個(gè)由已知向未知不斷推進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，總有些意料之外的細(xì)節(jié)發(fā)生，不同的教師，不同的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和觀(guān)念，處理的方式各不相同，導(dǎo)致教學(xué)效果大相徑庭。如果把教師的備課當(dāng)作課堂的預(yù)設(shè)，那么課堂上學(xué)生的反應(yīng)和教師的應(yīng)對(duì)就是課堂的生成。高效的課堂教學(xué)既要有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，更需要有精彩的生成。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，預(yù)設(shè)和生成是課堂的兩翼，缺一不可，沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒(méi)有生成的課堂是不精彩的課堂。在把握預(yù)設(shè)和生成之間，有太多的內(nèi)容要我們?nèi)ニ伎?、討論和研究。筆者試以“平行四邊形性質(zhì)(2)”一課為例，與同行們進(jìn)行一些交流。