在歷史教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，不僅是要讓學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，還要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史、對(duì)人類、對(duì)未來(lái)、對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的理解、感悟和關(guān)心程度，讓學(xué)生從前人活動(dòng)的功過(guò)得失、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中汲取到智慧和力量，從中學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)及做人，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與合作?，F(xiàn)今的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，是科技的競(jìng)爭(zhēng)，人才素質(zhì)的較量。所以，作為歷史教師教學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)及做人，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與合作，已成為教育界的共識(shí)。那么，如何在初中歷史教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育呢?

一、教學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造

創(chuàng)造是人類的特征之一，是人類生存發(fā)展的手段，由于當(dāng)今社會(huì)高科技的發(fā)展，我同必須從勞動(dòng)密集型轉(zhuǎn)向知識(shí)密集型社會(huì)，它要求勞動(dòng)者具有越來(lái)越強(qiáng)的創(chuàng)造力，近年來(lái)，我在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面做一些嘗試。例如在初一歷史課傳授時(shí)，我進(jìn)行了歷史課本劇比賽，學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，分組準(zhǔn)備，他們編寫的劇本有《陳橋兵變》《鄭成功收復(fù)臺(tái)灣》《黃道婆》等，演出時(shí)，表演者認(rèn)真投入，惟妙惟肖，觀看時(shí)學(xué)生興趣盎然，掌聲不絕，從這次演練中我深深地感悟到學(xué)生蘊(yùn)藏著極大的創(chuàng)造力和熱情，從教材到歷史劇，這是學(xué)生思維能力一次質(zhì)的飛躍，學(xué)生已能從單純的識(shí)記中超越出來(lái)，以其獨(dú)特的眼光來(lái)理解歷史，解釋歷史。

二、教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與做人

在初中歷史課堂教學(xué)中，如何使學(xué)生學(xué)得高興，學(xué)得快樂(lè)，并學(xué)有收益，確實(shí)是每位歷史教師經(jīng)常探索的問(wèn)題。從心理學(xué)的角度上講，樂(lè)學(xué)常把學(xué)生帶到愉快的心境，使教和學(xué)產(chǎn)生共鳴、產(chǎn)生動(dòng)力和主動(dòng)性。這既符合教育規(guī)律又符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。例如初二中國(guó)近代史課當(dāng)講到“帝國(guó)主義列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的侵略和掠奪”時(shí)，讓學(xué)生自己講一講我國(guó)勞動(dòng)人民營(yíng)造150余年的藝術(shù)結(jié)晶——皇家園林，為什么會(huì)被英法聯(lián)軍劫后大火焚燒，成為一片廢墟，至今不能修復(fù)。為什么帝國(guó)豐義列強(qiáng)伴隨各國(guó)瓜分和搶奪殖民地的高潮，通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，通過(guò)不平等條件，通過(guò)租借的手段，步步緊逼，搶奪或租借了我國(guó)大片的領(lǐng)土，并不斷擴(kuò)大勢(shì)力范圍，逐步控制了我國(guó)的經(jīng)濟(jì)命脈，直到解放前夕，我國(guó)仍然是一個(gè)半殖民地半封建社會(huì)的國(guó)家呢?學(xué)生聽(tīng)后，群情激昂，復(fù)仇的火花、向上的火花，建國(guó)、強(qiáng)國(guó)的火花，從同學(xué)們的眼神、表情、坐姿中即可看出。事實(shí)教育了他們，將“國(guó)破則家亡，國(guó)興則家昌”永記心間，并作為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力和精神支柱。

三、教學(xué)生學(xué)會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)與合作

21世紀(jì)是一個(gè)激烈競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，只有具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的人才能在社會(huì)上立于不敗之地。所以，歷史課應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)競(jìng)爭(zhēng)的規(guī)律，感受到競(jìng)爭(zhēng)的壓力，培養(yǎng)他們承受競(jìng)爭(zhēng)壓力的能力。教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)中國(guó)近代史的講述，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的興衰存亡，唐朝的繁盛、中國(guó)近代的屈辱、新中國(guó)的崛起，這一幕幕歷史畫面都昭示著一個(gè)真理：在競(jìng)爭(zhēng)中才能求生存，在競(jìng)爭(zhēng)中才能求發(fā)展。在課堂操作中，我力求貫穿競(jìng)爭(zhēng)精神，導(dǎo)入新課時(shí)，我一般用挑動(dòng)性的語(yǔ)言發(fā)問(wèn)：“看誰(shuí)具有政治家的頭腦，能回答這個(gè)問(wèn)題?”復(fù)習(xí)鞏固、課堂小測(cè)時(shí)我采用男女分組、班級(jí)競(jìng)賽的形式，每次按優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)宣布競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果。每節(jié)課結(jié)束時(shí)，我還會(huì)以開玩笑的口吻，宣布此堂課為“男生凱旋課”或“女生全勝課”，每次考試后，還要排出各班歷史成績(jī)名次。進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在激勵(lì)學(xué)生競(jìng)賽的同時(shí)，我特別注意對(duì)學(xué)生不良競(jìng)爭(zhēng)心理的矯正，很多優(yōu)秀生為了爭(zhēng)名次，總喜歡在考試后批卷時(shí)，查自己競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的試卷，吹毛求疵，希望對(duì)手的分?jǐn)?shù)低于自己，這樣的學(xué)生，我總是很認(rèn)真地跟他談話，告訴他們只有在正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)中獲勝的人，才是真正的強(qiáng)者。對(duì)于那些考試失敗的學(xué)生，幫助他們找出失敗的原因后，我會(huì)及時(shí)幫他們調(diào)整學(xué)習(xí)情緒，增強(qiáng)對(duì)失敗的心理承受力。

當(dāng)然，只會(huì)競(jìng)爭(zhēng)不行，還要學(xué)會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中合作。世界經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)，縮短了國(guó)家、民族、地區(qū)間的距離，國(guó)際之間的合作日益密切、這就需要21世紀(jì)的勞動(dòng)者具有合作精神。教學(xué)中，我注重對(duì)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，例如課堂小測(cè)時(shí)，我采用的是抽查和學(xué)生互查相結(jié)合的方法，發(fā)揮學(xué)生的互動(dòng)作用，在互查中，因?yàn)橐蓪W(xué)生給對(duì)方打出分?jǐn)?shù)，雙方經(jīng)常會(huì)為每一個(gè)細(xì)節(jié)爭(zhēng)執(zhí)不下。于是，他們就認(rèn)真翻書查證，這樣，學(xué)生對(duì)出錯(cuò)的題印象深刻，就可避免再次出錯(cuò)。期末復(fù)習(xí)時(shí)，我實(shí)行“承包責(zé)任制”，每?jī)蓚€(gè)學(xué)生結(jié)成一對(duì)，互相檢查知識(shí)的掌握情況。每人必須保證對(duì)手完成復(fù)習(xí)任務(wù)，若一方不及格，另一方也要負(fù)責(zé)。這樣的方法，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

在歷史課堂上，我很注意差生合作精神的培養(yǎng)，絕大多數(shù)的差生合作精神較差，不與學(xué)校合作違反紀(jì)律，不與教師合作卜課不愛(ài)聽(tīng)講，我經(jīng)常真減地和他們交談，并特意讓他們掛教學(xué)用圖，收發(fā)作業(yè)。管理班級(jí)紀(jì)律等，這些做法增強(qiáng)了他們的自信心，克服了自卑感，溝通了師生情，從而使他們更加遵守紀(jì)律，認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地和老師合作。

總之，要認(rèn)識(shí)到實(shí)施素質(zhì)教育需要一個(gè)較為長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程，才能形成歷史學(xué)科素質(zhì)教育的科學(xué)體系。在當(dāng)今社會(huì)，培養(yǎng)具有當(dāng)代歷史意識(shí)和未來(lái)意識(shí)素質(zhì)的人才已成為人類社會(huì)發(fā)展的迫切需要，在這方面，歷史學(xué)科本身的特點(diǎn)決定了它能在一定程度上肩負(fù)起這一偉大而光榮的歷史使命。