摘要：問題是開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和情感升華的鑰匙。本文以新課標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對高中歷史問題探究式教學(xué)進(jìn)行了總結(jié)分析。

關(guān)鍵詞：高中歷史 問題探究 教學(xué)

問題探究式教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)歷史問題情境和設(shè)置教學(xué)玄機(jī)，借助問題的展示和對學(xué)生的質(zhì)疑問難，形成教學(xué)過程的雙向互動交流，使學(xué)生借助歷史學(xué)習(xí)材料，圍繞教學(xué)問題，通過獨(dú)立探究或是協(xié)作討論等方法，得出問題結(jié)論，并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。那么在具體的教學(xué)實(shí)踐中如何進(jìn)行有效的提問呢?

一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把不同層次問題結(jié)合起來進(jìn)行提問

教學(xué)中提什么樣的問題不是機(jī)械的，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把高層次(過程性)問題和低層次(內(nèi)容性)問題通過各種方式結(jié)合起來，即提問時應(yīng)把設(shè)計(jì)問題的順序以培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)理解作為指導(dǎo)思想，而不強(qiáng)調(diào)彼此孤立的單個問題的認(rèn)知層次。例如，在人教版必修1第九單元第1課《兩極世界的形成》的教學(xué)中，本人提出了如下問題：①什么是“冷戰(zhàn)”政策?美國為什么推行“冷戰(zhàn)”政策?②美國的“冷戰(zhàn)”政策具體有何表現(xiàn)?③如何認(rèn)識“馬歇爾計(jì)劃”與“杜魯門主義”的相互關(guān)系及其實(shí)質(zhì)?④社會主義陣營中主要有哪些國家?東歐社會主義國家是如何建立起來的?中國加入產(chǎn)生何影響?⑤歐亞國家的社會主義改革主要采取了哪些措施?⑥蘇聯(lián)等國主要采取了哪些措施加強(qiáng)與以美國為首的資本主義陣營對抗?⑦“冷戰(zhàn)”對二戰(zhàn)后國際關(guān)系的影響有哪些?⑧雅爾塔體系、兩極格局和“冷戰(zhàn)”三者的關(guān)系是什么?其中③⑧屬于高層次(過程性)問題，①②④⑤⑥⑦屬于低層次(內(nèi)容性)問題。

二、提問問題的難度要適中

教學(xué)中教師應(yīng)該選擇難度適中的問題，因?yàn)樘y的問題學(xué)生因擔(dān)心無法回答而不愿思考，太易的問題學(xué)生則會因輕而易舉就能回答而懶于思考，只有難度適中的問題才能引起學(xué)生的思考和參與，感到問題有刺激力，產(chǎn)生解決的欲望和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，教師也才能了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的真正理解和掌握情況，以改進(jìn)教學(xué)。提難度適中的問題，教師必須研究學(xué)生的基礎(chǔ)、能力和水平，使問題的認(rèn)知復(fù)雜性與前者相匹配，即提適應(yīng)性問題。換句話說，教師只有在對學(xué)生的研究和了解的基礎(chǔ)上，才能保證所提問題的適應(yīng)性。所謂適應(yīng)性(匹配性)問題，是指問題的難度和復(fù)雜程度與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，問題切合學(xué)生的愛好和興趣，問題與學(xué)生回答問題的心理準(zhǔn)備和愿望相適應(yīng)。適應(yīng)性的問題是學(xué)生感到有能力回答的，有興趣回答的，準(zhǔn)備回答的，因而也會去主動回答。例如，在人教版必修1第二單元第1課《從鴉片戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華》的教學(xué)中，本人提出了下面一些適應(yīng)性問題：中國和英國遠(yuǎn)隔重洋，是什么力量驅(qū)使英國萬里迢迢發(fā)動這場戰(zhàn)爭?戰(zhàn)爭被稱為“鴉片戰(zhàn)爭”，假若沒有鴉片走私和禁煙運(yùn)動，戰(zhàn)爭是否會爆發(fā)?假如皇帝是個明君、賢君，也不撤換林則徐，在當(dāng)時的情勢下中國能取得戰(zhàn)爭的勝利嗎?

三、盡量提一些學(xué)生感興趣的問題

所提問題要與學(xué)生已有的知識體系相矛盾，造成他們認(rèn)知失調(diào)，以喚起他們強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；要發(fā)人深省，以引起學(xué)生強(qiáng)烈的反應(yīng)和積極的思索；要能激發(fā)學(xué)生的好奇心，以使他們?yōu)榻鉀Q疑團(tuán)，努力搜索信息；要能抓住學(xué)生情感上的矛盾，以使學(xué)生放飛塵封的情懷，從而極大地調(diào)動探究的熱情。例如，在人教版必修Ｉ第八單元第1課《馬克思主義的誕生》的教學(xué)中，我導(dǎo)入新課時在展示材料后，提出問題。在20世紀(jì)末的1999年，先是由英國劍橋大學(xué)文理學(xué)院教授們發(fā)起，就誰是人類紀(jì)元第二個千年的“千年第一偉人”。這一命題進(jìn)行了校內(nèi)的征詢、推選。投票結(jié)果是馬克思位居第一，而似乎早已被習(xí)慣公認(rèn)第一的愛因斯坦卻屈居第二。隨后，英國BBC廣播公司，又以同一命題，在全球互聯(lián)網(wǎng)上公開征詢投票一個月。一個月下來，匯集全球投票的結(jié)果，仍然是馬克思第一，愛因斯坦第二。馬克思這個反資本主義的頭號斗士為什么在這個資本主義高度發(fā)達(dá)的國家受到如此的推崇?通過這一問題的討論，極大地調(diào)動了學(xué)生探究的熱情。

四、根據(jù)教學(xué)進(jìn)程選擇提問的問題

課堂教學(xué)一般分為開始、中間和結(jié)束三個階段。在這三個階段，教學(xué)任務(wù)是不同的，因而所提問題也應(yīng)與特定階段的教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)，表現(xiàn)出差異。教學(xué)開始重點(diǎn)提引起學(xué)生注意、促使他們回憶先前知識和信息、了解學(xué)生心理準(zhǔn)備的問題；中間階段重點(diǎn)提檢查學(xué)生知識技能理解掌握情況、刺激學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的問題；結(jié)束階段重點(diǎn)提復(fù)習(xí)、小結(jié)、歸納教學(xué)內(nèi)容和鞏固、加強(qiáng)、深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解的問題。例如，人教版必修Ｉ第四單元第2課《民主政治建設(shè)的曲折發(fā)展》的教學(xué)，開始階段為引起學(xué)生注意，展示材料后提問：1954年《中華人民共和國憲法》對公民的合法權(quán)利做了怎樣的規(guī)定?(1954年《中華人民共和國憲法》規(guī)定公民合法權(quán)利受到憲法的保護(hù)。)讓學(xué)生看圖“劉少奇被迫害致死”，再讀課本(學(xué)思之窗)材料，再問：在1966～1976年十年“文革”期間，公民的合法權(quán)利和人身安全得到法律的保護(hù)了嗎?中間階段為檢查學(xué)生知識技能理解掌握情況、刺激學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展，提了以下問題：①“文革”的主要發(fā)動者是誰，他發(fā)動“文革”的原因是什么?②這場為反革命集團(tuán)所利用的政治動亂對國家對社會造成的嚴(yán)重影響具體表現(xiàn)有哪些?③劉少奇被迫害致死。這兩件事本質(zhì)上說明了什么?④“文革”造成了嚴(yán)重后果，如何才能避免這種悲劇的重演呢?⑤民主法制建設(shè)應(yīng)從哪些方面加強(qiáng)?結(jié)束階段為復(fù)習(xí)、小結(jié)、歸納教學(xué)內(nèi)容和鞏固、加強(qiáng)、深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解，提了以下兩個問題：①“文化大革命”對民主法制的踐踏表現(xiàn)在哪些方面?②改革開放以來，我國的民主法制建設(shè)取得了哪些重要成就?

總之，提問是一門藝術(shù)，更是一門學(xué)問。隨著高中歷史課程改革的不斷推進(jìn)。我們歷史老師只有在今后的教學(xué)中不斷總結(jié)，創(chuàng)新，才能更有效的進(jìn)行問題探究教學(xué)。