一、情景教學(xué)的概念

情境是指某個場合的具體情況和景象，情境教學(xué)法就是根據(jù)教材的具體內(nèi)容及教學(xué)目標的要求以學(xué)生的心理活動為基礎(chǔ)強調(diào)智能的發(fā)展，運用多學(xué)科多領(lǐng)域的知識和社會信息與相應(yīng)的教學(xué)手段相結(jié)合，實施立體結(jié)構(gòu)，設(shè)置課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是一種開放的雙向探討，是融傳授知識、培養(yǎng)能力、提高覺悟和指導(dǎo)行為為一體的全方位教學(xué)方法。

二、情景教學(xué)的原則

1.針對性原則

設(shè)計的情景必須針對教學(xué)中的概念內(nèi)容，“風馬牛不相及”的事物是不能搬入課堂的。

2.真實性原則

教學(xué)情境具有認知性、情感性和實踐性，其真實性乃是認知性、情感性和實踐性的基礎(chǔ)和保證，而其實踐性乃是真實性的最重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)情境越真實，學(xué)習(xí)主體建構(gòu)的知識就越可靠，越輕易在真實的情境中運用，從而達到教學(xué)的預(yù)期目的。學(xué)習(xí)情境的性質(zhì)決定了學(xué)習(xí)方式的有效性，決定了所學(xué)知識在其他情境中再應(yīng)用的可能性。

3.可接受性原則

情境的設(shè)計要考慮學(xué)生能不能接受，要設(shè)計好合適的“路徑”和“臺階”，便于學(xué)生將學(xué)過的知識和技能遷移到情境中來解決問題。由于知識和技能的遷移總是受到個人能力以及情境因素的影響。所以，教師提供的情境，一定要精心地選擇和設(shè)計，由近及遠，由淺入深，由表及里，使之能適合于學(xué)生，才能被學(xué)生理解和接受，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在這樣的情境中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生學(xué)會知識與技能的遷移，才可能使學(xué)生解決具體問題的經(jīng)驗和策略日趨豐富，在新情境中解決實際問題的能力和創(chuàng)造能力逐步提高。

4.激發(fā)性原則

情景的設(shè)計都是為了引起學(xué)生思考，讓設(shè)計的情景與學(xué)生頭腦中原有的情景形成共振。所以設(shè)計的目的是激發(fā)。演示實驗便是情景。我們應(yīng)該盡可能地多做一些實驗，來引發(fā)學(xué)生的思考。

三、高中化學(xué)課堂幾種情景的創(chuàng)設(shè)

1.利用學(xué)科與生活的結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學(xué)，從化學(xué)在實際生活中的應(yīng)用人手來創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識解決實際問題。由于情境的背景材料來源于生活，來源于社會實際，學(xué)生感到既熟悉，又奧妙無窮，感到化學(xué)就在身邊，在生活中，在社會實際中。學(xué)習(xí)化學(xué)，有利于解決實際問題，有利于社會的發(fā)展，有利于人類的進步，學(xué)習(xí)的欲望高漲，學(xué)習(xí)的需要不斷內(nèi)化，學(xué)習(xí)的動力源源不斷地產(chǎn)生。

2.利用問題創(chuàng)設(shè)情境

適宜的情境一般總是跟實際問題的解決聯(lián)系在一起。利用問題探究來設(shè)置教學(xué)情境，便于展開探究、討論、理解或問題解決等活動，是物理、化學(xué)等學(xué)科適用的設(shè)置情境的有效方法。在學(xué)科發(fā)展史、學(xué)科學(xué)習(xí)中都可以找到生動的問題素材。模擬科學(xué)家進行科學(xué)發(fā)現(xiàn)的探索過程，可以為學(xué)生提供一個真實而有效的問題情境，有著巨大的智力價值和非智力價值。

3.利用實驗創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的主要標志是以實驗為基礎(chǔ)。初中化學(xué)作為啟蒙化學(xué)，實驗教學(xué)尤為重要，它可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象，分析問題，解決問題和鞏固化學(xué)知識以及培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度，豐富學(xué)生的感性認識。因此作為化學(xué)教師要抓住以實驗為基礎(chǔ)這一基本特點，做好各種實驗，以生動、形象、鮮明的實驗現(xiàn)象對學(xué)生的認知情感、認知意志產(chǎn)生影響，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?，以揭開科學(xué)知識的奧秘。

4.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體技術(shù)因其形象、直觀、生動、信息量大等特點，在教學(xué)中得到越來越多的應(yīng)用。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，可以宏觀模擬微觀，將抽象的事物形象化；變靜態(tài)為動態(tài)或列瞬間定格分析；模擬實驗室中不能或不易完成的實驗，使實驗更加完整；各種場面模擬，展示感性材料，縮短時空距離。多媒體影像生動形象、圖文并茂，為學(xué)生創(chuàng)造一種賞心悅目的情景；優(yōu)美的韻律、歡快的節(jié)奏，使學(xué)生為之動情，既集中了注意力、樂于求知，又鞏固和加速記憶所學(xué)的知識。例如：運用多媒體演示化學(xué)反應(yīng)中各原子的運動，讓學(xué)生進一步理解質(zhì)量守恒定律。

四、情景創(chuàng)設(shè)中存在的問題

1.情境教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，離不開必要的素材。雖然在許多的化學(xué)教學(xué)的雜志(《化學(xué)教育》《化學(xué)教學(xué)》《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》中設(shè)有化學(xué)與社會、教學(xué)研究、實驗研究等欄目)。這些書籍和互聯(lián)網(wǎng)提供大量的素材，但是對這些素材的搜索、甄別以及將其合理地安排到教學(xué)過程中去會消耗教師大量的時間，有時在教學(xué)進度的允許的時間內(nèi)都是難以完成的。

2.筆者進行情境教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，有時當教師結(jié)束了一個情境進入下一個話題時，經(jīng)常有一些學(xué)生不能與大多數(shù)人同步。而是依然停留在過去的情境中?；蛘哂械膶W(xué)生會偏離教師課堂內(nèi)容的主線而討論情境內(nèi)容出現(xiàn)的某些內(nèi)容。

3.真正做到以一兩個情境貫穿整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，需要教師花費很多時間精力去備課。

4.情境教學(xué)雖常見的做法是用一個情境引入新課，然后整節(jié)課圍繞某個核心話題貫穿情境內(nèi)容進行，這樣做整節(jié)課雖成為一個完美的整體，卻不具有傳統(tǒng)授課方式的復(fù)習(xí)過程，致使一些自我管理能力差的學(xué)生，不能及時復(fù)習(xí)，表現(xiàn)為上課認真積極，考試成績較差。