摘要：“課堂提問”是優(yōu)化課堂教學，提升教學藝術的有效方法，它是開啟學生智慧之門的鑰匙，是溝通師生思想認識和產生情感共鳴的紐帶，讓學生在美的享受中獲取知識。只有對“課堂提問”進行藝術設計，具體把握提問，合理安排提問時間，巧妙使用問題機制，才能達到更佳的教學效果。

關鍵詞：課堂提問 提問內容 提問時間 激勵機制

教師講課離不開課堂提問，只有通過提問能更好地啟發(fā)學生思維發(fā)展，推進課堂進程。從而激發(fā)學生學習興趣，進一步濃厚課堂學習氛圍。因此。課堂提問的巧妙運用在教學中必不可少。

我認為課堂提問的巧妙運用一般應從以下幾個方面適情把握：

一、“課堂提問”應具體把握提問內容

1.把握難度和準度，使提問具有挑戰(zhàn)性和適度性

問題的難易度，是衡量提問有效性的首要條件。課堂問題要難易適中，不要貪大求全。如不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”“對不對”“行不行”之類問題讓學生回答。這樣的提問過于淺白，學生覺得索然無味；如果問題太深，會讓學生聽麗生畏。提問準度應把握不能太“偏”和太“空”?！捌比菀鬃ゲ蛔≈攸c，浪費時間；“空”則感覺回答不了，無從下手。

所提問題的難度，應以較高水平學生經過思考或討論或稍加提示點撥可以答出為上限。要盡可能剔除可有可無，目標模糊的提問。只有切合實際、引人深思的教學提問，才能有助于點燃學生思想火花，調動學習的積極性與主動性，達到教學的目的。

2.把握深度和梯度，使提問具有針對性和啟發(fā)性

(1)提問要能激發(fā)學生的好奇心、求知欲和積極的思維活動，要使他們通過努力達到“最近發(fā)展區(qū)”，能夠探得到，夠得著。

(2)課堂提問應注意問題的梯度，使其具有層次性。

提問單層次的問題對于某一部分或某一個學生來說可能是最適合的，但面對全體學生來說，則不然。解決的最佳方法就是要求提出的問題必須有梯度，即不同的學生在面對此問題時，都可以從他們本身的知識結構水平的角度去思考，從而形成他們自己的思維方法。在研究二次函數的性質時，如提問“一元二次函數”的圖象性質有什么特點?若用定長的籬笆怎樣才能圍成一個最大面積的四邊形區(qū)域?若用定長的籬笆去圍一面靠墻的一個最大面積的四邊形區(qū)域，該怎樣圍?課堂提問不求問題難度有多大或多小。只要這個問題能夠讓不同層次的學生都有思索的切入點，都可以通過自己的方法去解決，這就是最優(yōu)化了的問題，從而達到優(yōu)化課堂教學的目的。

3.把握廣度，使提問具有開放性

課堂提問要面向全體學生。具有開放性，盡可能突破“標準答案”的束縛。這里的“開放”并不是指隨意提一些問題，而是要求問題本身在保證教學目標的前提下，盡可能地鼓勵學生做更多的腦力思維活動。教師的注意力應多集中在學生回答問題時所反映的思維過程，而非答案本身。教師應通過提問引導學生做出特別的反應、回答或理解而不是牽著學生走，應尋求開放式問題與詳細的、理由充足的回答之間的平衡。

二、“課堂提問”應捕捉時機，具體把握提問時間

課堂提問可以在單位教學“時間”內的任何時刻進行，但是不同的時刻進行教學提問，其取得的效果是不一樣的。這就要求教師善于捕捉提問的最佳時機，體現時間性。簡單地說，就是問在學生“似懂非懂”之時，“無疑有疑”之間。應從如下具體把握提問時間：

1.合理安排提問時間的層次

一般說來，提問有時間層次的：在開講時提問引入新課；在過渡或轉折時提問，將教材結構和知識系統(tǒng)相結合；在關鍵處提問，將學習興趣和知識重點緊密相連；在小結歸納時提問，將理解和記憶達成統(tǒng)一。在具體講授過程中不宜頻繁提問，不宜邊講邊問，一問到底。

2.充分提供學生適當的思考時間，并學會傾聽

在提出問題后，應給學生足夠的思考時間，以講代學，以講帶思。讓學生感覺教師在等待和傾聽，讓學生充分思考并為學生的回答提供及時的反饋，這樣才能達到提問的目的。

3.有機配合其他教法，體現整體性

提問僅僅是教學方法之一，它只有同其他教法有機配合，形成完整合理的結構，才能顯示整體功能。哪些地方需要提問，提問什么。怎樣問，抽哪類學生答問，什么時間提問等等，都應同其他教法結合起來整體考慮，事先應設計好。不要想問便問，隨心所欲。提問的隨意性會破壞整體性，影響提問的效果。

三、“課堂提問”應采用激勵機制，體現評價性

課堂提問應正確運用獎勵和懲罰，表揚和批評，并對回答做出正確的評價。但要注意：

1.獎勵的公正性，不能帶上過濃的主觀色彩，在獎勵過程中過分獎勵一部分學生，而忽視另一部分學生。

2.表揚作為積極的強化因素，形式應該多樣，如及時肯定或親切的微笑等。

3.提問表揚的針對性，對優(yōu)秀的學生要求可嚴格一些，對學習困難的學生，可放寬一些。

4.課堂提問不是教師用于懲罰、收拾“差生”的手段，要一視同仁提問的對象。

5.課堂提問應做到態(tài)度熱情、語言親切，對成績弱的學生應以鼓勵的語氣提問，用贊許或肯定的口吻評價，絕不能挖苦、譏諷、傷害“差生”的自尊心。

總之，課堂提問是一種必不可少的教學技能。恰當地運用提問，能保持教師的注意力，幫助學生調整學習狀態(tài)，積極應用思維的技能去解決問題；也可以開啟學生的心靈和智慧，診斷學生遇到的學習障礙等。