摘要：在高中語文教學(xué)中，課程目標的制訂對語文教學(xué)改革有著明顯的促進作用。本文從分析當(dāng)前高中語文課程教學(xué)目標層次實施的現(xiàn)狀入手，從五個方面探討了高中語文課程目標層次實施的途徑，為高中語文課堂教學(xué)的有效性提供可靠的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中語文 課程目標 層次 實施途徑

語文是母語教育，更是基礎(chǔ)教能，在高中語文教學(xué)中，課程目標的制訂、語文課程教學(xué)的手段與方法以及語文課程教學(xué)的課堂構(gòu)建，對語文教學(xué)改革有著明顯的促進作用。中學(xué)語文課程目標的研究在研究過程中要注重語文課程的規(guī)律，實現(xiàn)構(gòu)建性課堂的設(shè)置和科學(xué)實現(xiàn)；系統(tǒng)理解語文課程的目標基礎(chǔ)上，依靠語文課程的教學(xué)目標，實現(xiàn)語文課程的層次性目標，依托目標的實現(xiàn)，進而實現(xiàn)語文課程體系的綜合改革。本義通過分析當(dāng)前高中語文課程教學(xué)目標層次實施的現(xiàn)狀，構(gòu)建高中語文課程教學(xué)目標的實施途徑，突破高中語文課程傳統(tǒng)教學(xué)的定勢思維，實現(xiàn)語文課程的科學(xué)拓展。

一、當(dāng)前高中語文課程教學(xué)目標層次的現(xiàn)狀

(一)課程教學(xué)目標層次制訂不科學(xué)、不合理

在教學(xué)設(shè)計的發(fā)展過程中，這種“無目標型”的語文課堂教學(xué)早已有之，在過去它主要體現(xiàn)為教師不負責(zé)任的教學(xué)態(tài)度，“鈴聲一響，走進課堂；要講什么，等我來想”。在新課程改革的實踐過程中，教師的教學(xué)態(tài)度明顯好轉(zhuǎn)，但部分教師基于對新課程改革的錯誤認識，使得語文課堂教學(xué)仍然存在著類似現(xiàn)象。不少教師認為，新課程提倡開放性教學(xué)，追求教學(xué)過程中的動態(tài)生成，于是課堂教學(xué)沒有目標，一味提倡“學(xué)生自主”“腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒”，教師跟著學(xué)生走，在教學(xué)過程中處于“不作為”狀態(tài)，課程教學(xué)目標層次制訂的不科學(xué)、不合理，甚至沒有制訂目標層次直接造成了教學(xué)效果的不佳。

(二)目標層次的制訂太過籠統(tǒng)

在語文教師的備課本上，我們經(jīng)常會看到這樣的表述：“通過課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感”“學(xué)習(xí)主人公優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神”“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，對學(xué)生進行思想教育”“幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)”“通過課文的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力”“培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高作文水平”“通過課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說的能力”等等。這些現(xiàn)象普遍反映高中語言目標層次的制訂太過于籠統(tǒng)。這種用標的制訂是高中語文傳統(tǒng)教學(xué)目標制訂的通病，對教學(xué)目標大而空的陳述，使人既不知從何做起，也不知憑何落實，更不見達成的梯度和要求。這類教學(xué)目標的最大弊病在于定位過于寬泛，把課堂教學(xué)目標等同于課程目標或單元目標，定位過大，兼容性太強，籠統(tǒng)地用教育目的或課程目標代替了語文課堂教學(xué)目標，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏具體所指。

(三)目標層次制訂不夠全面，教學(xué)目標單一

新課程標準中，語文課程的總目標按照“知識和能力”“過程和方法”“情感、態(tài)度和價值觀”三個維度制訂，著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，健進學(xué)生的發(fā)展。語文課堂教學(xué)目標是對語文課程目標的具體化和情境化，它既應(yīng)該體現(xiàn)語文課程的總體目標，又應(yīng)該適應(yīng)教材的具體特點、學(xué)生的具體學(xué)情和教師的教育教學(xué)個性。這就要求老師在制訂時要全盤謀劃，從教師、教材、學(xué)生三者統(tǒng)籌兼顧，既要有以感知為基礎(chǔ)的認知目標，又要有以能力訓(xùn)練為主導(dǎo)的技能目標，同時還應(yīng)制訂學(xué)生的內(nèi)在情感、態(tài)度、價值觀目標，并把各個方面的目標有機融合在一起，使之三維一體化。

二、高中語文課程目標的實施途徑

高中語文課程目標必須通過合理的課程組織和安排來完成。由于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)受個人興趣、性格、學(xué)習(xí)能力等因素的制約，對語文能力的需要也是各有側(cè)重。高中語文要正視這些現(xiàn)實，選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c。目前高中語文課程實施過程中主要存在一本教材、一種講練、一套模式的做法。存在的主要問題就是缺乏培養(yǎng)學(xué)生實踐教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。

(一)教師要認真分析高中語文新課程標準的課程目標

教學(xué)目標是《語文課程標準》的具體化，高中語文教學(xué)目標是有層次的。從宏觀層而上講，有年級目標、學(xué)期目標、單元目標直至課時目標等不同的層次。在制訂課時目標時，教師首先要把握住宏觀的層次，不能把眼光只盯在一篇課文上，要樹立“大語文”的教學(xué)觀念。從整體出發(fā)，把眼前所教的“這一課”放到一單元、一冊書、一個學(xué)年、一個學(xué)段(高中階段)乃至課程標準的總體要求上來考慮，使其上下關(guān)聯(lián)，互為照應(yīng)，分解合理，體現(xiàn)出科學(xué)的序列性。

(二)重視單元目標，把握目標教學(xué)系列

一篇課文教學(xué)目標的制訂，其思路一般是：基于課文，緊扣教學(xué)單元，體現(xiàn)一冊書、一個學(xué)年或一個學(xué)段的要求，關(guān)聯(lián)語文課程標準總目標，找準位置，分解合理，落實到具體課文教學(xué)中。其中單元目標的理解是關(guān)鍵，一是因為單元目標處于承上啟下的重要位置，二是因為總目標的落實和具體化主要在于單元目標。因此，在制訂高中語文課堂教學(xué)目標時，教師必須要了解：這篇課文在教材中處于什么位置?它所在的單元有什么特點?這個單元有什么是值得學(xué)生去學(xué)的?要解決這些問題，必須以單元教學(xué)要點為突破口。教師在制訂具體課文的教學(xué)目標時，應(yīng)仔細閱讀教材中的單元提示，認真把握單元教學(xué)重點，對全單元的課文有一個整體的認識，把單元教學(xué)重點分解在各個具體的課文中進行落實。

(三)分化語文教學(xué)職能

遵循語文教育的基本規(guī)律，從高中教育培養(yǎng)目標出發(fā)，結(jié)合專業(yè)特點，開設(shè)不同系列、不同層次、不同類型的語文課程。高中語文一肩擔(dān)眾任，除了培養(yǎng)語文能力以外，還有美育、德育職能。就是語文能力，也包括聽、說、讀、寫四個方面。各方均顧，同等發(fā)展，理論上可以，實際上不行。有一些客觀存在的原因，如學(xué)生個體語文能力高低不平、專業(yè)對語文能力要求不一。也有一些主觀上的原因，如在這個時期，個性發(fā)展成為首要需求。所以，為滿足不同個體的不同需求，高中語文教學(xué)做到有序、有益，分化其教學(xué)職能，實為有益之舉。

(四)豐富課程組織形式

如打破班級授課模式，開設(shè)豐富多樣的選修課程；不拘泥課堂教學(xué)，課內(nèi)與課外相結(jié)合，讓語文課程進入實際生活，多開展一些類似專題講座、專題演講、專題辯論的情景教學(xué)活動；改進講學(xué)傳統(tǒng)，讓對話進人語文課堂；豐富教學(xué)手段，讓多媒體、語音室甚至電影院進入語文課堂，讓語文課變得有趣、生動。

(五)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念

現(xiàn)代教育重視人、關(guān)心人、尊重人。要求以學(xué)生發(fā)展為中心，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，強調(diào)的是創(chuàng)造性地解決問題的方法和形成探究精神。因此，我們要徹底改變過去那種教師中心、教材中心、課堂中心、講授中心、筆試中心的做法。高中語文教學(xué)要努力實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”和“一個改進”?！叭齻€轉(zhuǎn)變”，即由以教師為中心到以學(xué)生為中心，以講授為中心到以對話為中心，以一綱一本為中心到以多綱多本為中心?！耙粋€改進”即要改進教學(xué)評價方法。要充分利用教學(xué)評價的監(jiān)督導(dǎo)向職能，將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來。評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績，可將平時的口談、筆談、面談、網(wǎng)談以及課堂練習(xí)、課堂討論等納入評價體系來。

在對學(xué)生學(xué)業(yè)進行評價時，應(yīng)當(dāng)重點評價學(xué)生的語言運用能力，同時增加肯定創(chuàng)新意識、褒獎創(chuàng)新成績的指標，并使其在整個評價體系中占據(jù)重要位置。