文言文是中華民族古代文學(xué)中的精華之一，中國古文化薈萃，各有各的風(fēng)格，它們的韻律優(yōu)美!而文言文學(xué)習(xí)無論在大學(xué)生還是在中學(xué)生的眼中都是一“難”；很多老師也不例外，文言文對老師——“累”。為什么文言文教學(xué)會(huì)走向這樣的一個(gè)誤區(qū)呢?歸根結(jié)底是老師的觀念沒有改變，不敢放手讓學(xué)生自己去探索，自主去學(xué)。要改變這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為有必要構(gòu)建新的教學(xué)理念：先學(xué)后教。

一、構(gòu)建新教學(xué)理念

教師要構(gòu)建新課程有效教學(xué)行動(dòng)理念，轉(zhuǎn)變以往“先教后學(xué)”的習(xí)慣做法，在教學(xué)設(shè)計(jì)理念、課堂教學(xué)思想方面要大膽地樹立“退居二線”、服務(wù)學(xué)生自主發(fā)展的意識(shí)。教師要積極指導(dǎo)學(xué)生課前有結(jié)構(gòu)的預(yù)習(xí)，自主學(xué)會(huì)簡單的批注，在充分預(yù)習(xí)的過程中努力完成課程文本所涉及的顯形問題和隱性問題。因此，文言文應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去感悟、理解。學(xué)會(huì)欣賞與評價(jià)，提高學(xué)生主體的參與意識(shí)。在教學(xué)中，我嘗試讓學(xué)生運(yùn)用“批注式”的方式進(jìn)行文言文教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。

“批注式”教學(xué)是一種研究性閱讀，是一種以問題研究為載體，以主動(dòng)探究為核心的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的思維過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生根據(jù)研究的專題，結(jié)合自身的興趣、愛好等，主動(dòng)地運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)身處地與文本進(jìn)行廣泛的、深入的、全方位的直接對話，從各個(gè)層面對文本進(jìn)行理解、感悟、闡釋、發(fā)現(xiàn)和點(diǎn)評，并直接在課文中圈點(diǎn)勾畫，注明自己思維的軌跡，打上自己認(rèn)識(shí)的烙印，表達(dá)自己的思想感情，從而獲得自我發(fā)展的過程。但批注式教學(xué)并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開教學(xué)，而是要求有教學(xué)方案的預(yù)先設(shè)計(jì)。教師需要在預(yù)案中就為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間和空間，為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

二、“批注式”教學(xué)解讀

文言文批注式教學(xué)大致可從這幾方面人手：釋義、翻譯、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、賞析、聯(lián)想、存疑等。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“批注式”學(xué)習(xí)，教師要心中有數(shù)，制訂切實(shí)可行的步驟，步子從小到大，先簡單評點(diǎn)，再用筆記方式進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。

教學(xué)開始前，課前讓同學(xué)把要學(xué)的文言文抄在白紙上，要求同學(xué)隔行抄，并且應(yīng)當(dāng)抄寫工整，不合格的可請其重抄，抄至工整為止。這樣，對文言文有“偏見”的同學(xué)或者基礎(chǔ)不好的同學(xué)均能做到、做好了這一點(diǎn)，可以說教學(xué)已經(jīng)成功了一半。因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)都在動(dòng)手了，對課文也有了初步的感知。

開展“批注式”教學(xué)，要以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹攸c(diǎn)，重視學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn)、感受，同時(shí)，注重生生間的互動(dòng)，充分地開展合作、交流與分享，讓學(xué)生在理解、認(rèn)同的基礎(chǔ)上能創(chuàng)造性地解讀文本，從而提升文本的價(jià)值，進(jìn)而超越文本。像在批注《曹劌論戰(zhàn)》一課的時(shí)候，有的同學(xué)就能由“長勺之戰(zhàn)”聯(lián)想到《三國演義》中的“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，此時(shí)可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從中國歷史上的戰(zhàn)役去做更深入的批注，結(jié)果第二節(jié)課有個(gè)同學(xué)就查找到了“淝水之戰(zhàn)”，并且批注了“草木皆兵”這個(gè)成語。我讓這位同學(xué)簡單介紹了“淝水之戰(zhàn)”的過程，結(jié)果全班同學(xué)都不由自主地給予了熱烈的掌聲。因?yàn)閷W(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心，總想知道別的同學(xué)是怎么做的，這樣我們的教學(xué)預(yù)設(shè)就完成了。接著就可以從好、中、差三個(gè)層次各抽取數(shù)名同學(xué)的批注進(jìn)行訂正和表揚(yáng)。此時(shí)教師對中、差同學(xué)批注中存在的問題應(yīng)多多悅納和包容，讓他們真正體驗(yàn)到成功的喜悅，真正體驗(yàn)到生命成長的快樂。

總體來說，展示批注成果可采用個(gè)體自述和相互交流的方式。

個(gè)體自述即學(xué)生根據(jù)自己的情況，發(fā)表自己批注閱讀的收獲，教師要努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生暢所欲言，勇敢地表達(dá)自己的成果、展示自己，獲得他人的認(rèn)同。教師要給予充分的評價(jià)，以激勵(lì)他們再次閱讀的信心，還要有選擇地對學(xué)生的發(fā)言做自然、靈活地的補(bǔ)充，根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況，作出精而簡的疏導(dǎo)與點(diǎn)評，使學(xué)生鞏固和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)成功的喜悅。

相互交流可以在小組間進(jìn)行，也可在班級(jí)與班級(jí)間進(jìn)行。先請同學(xué)鑒賞其他同學(xué)的批注，指出其優(yōu)點(diǎn)和不足，與自己的批注比較差別在哪里。請部分同學(xué)談?wù)勛约旱氖斋@，也可在互相討論的基礎(chǔ)上給那份批注學(xué)作適當(dāng)?shù)脑u議。教會(huì)學(xué)生在欣賞別人的創(chuàng)意及成果，獲得別人的贊同與理解的同時(shí)，也學(xué)會(huì)欣賞別人。小組交流，教者可有重點(diǎn)地參與“薄弱小組”活動(dòng)，并相機(jī)點(diǎn)撥、調(diào)整學(xué)生思路，使討論朝更廣闊的思維空間延伸。同時(shí)，教者應(yīng)善于捕捉學(xué)生普遍性的疑點(diǎn)，進(jìn)一步挖掘文中有較高思維、情趣等價(jià)值問題，為導(dǎo)評作準(zhǔn)備。如批注《桃花源記》時(shí)，有部分同學(xué)都批注到“桃花源真的存在嗎?”我就引導(dǎo)同學(xué)展開討論，首先是眾口不一，漸漸的同學(xué)就能從陶淵明的寫作背景領(lǐng)悟到“桃花源”是虛構(gòu)的，是陶淵明先生對當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的揭露及對理想社會(huì)的追求。這樣文章的主題就水到渠成了。

三、“批注式”教學(xué)后的反思

“批注式”教學(xué)改變了舊有的“先教后學(xué)”的教學(xué)模式，把學(xué)生這個(gè)主體真正擺在了第一位。讓每一位學(xué)生都能參與到課堂中來，都能感受到成功的喜悅，太大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，體現(xiàn)了素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新精神的觀念，同時(shí)也大大提高了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、自我學(xué)習(xí)能力。

“批注式”教學(xué)，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，形成了他們的閱讀個(gè)性，讓學(xué)生的讀書不再處于一種被動(dòng)，不再成為一種負(fù)擔(dān)，相反讀書已經(jīng)變成了他們的一種精神需求。在這個(gè)過程中，學(xué)生得到的不僅是知識(shí)的增加，能力的提高，更為重要的是，他們在“批注”中找到了讀書的樂趣，得到了健全的心智，形成了獨(dú)立的思想，擁有了自主的精神，因?yàn)橛辛伺⑹介喿x，才讓他們的個(gè)性得以飛揚(yáng)?！芭⑹健苯虒W(xué)十分注重學(xué)生的自讀、自悟、自感，但并不意味著對學(xué)生放任自流，教師在課堂中要體現(xiàn)“課堂組織者、情感的主持者、學(xué)習(xí)的參與者、思維的點(diǎn)撥者”的作用，促進(jìn)學(xué)生主體作用的進(jìn)一步完善和發(fā)展，促進(jìn)閱讀教學(xué)的深入開展，從而優(yōu)化閱讀的教學(xué)過程，通過閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

批注式教學(xué)必須在學(xué)生充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，以課文的問題為中心，通過對文本的探究，形成自己的觀點(diǎn)。如果脫離了一定的問題中心，學(xué)生在“細(xì)枝末節(jié)”上打轉(zhuǎn)，在文章重點(diǎn)、難點(diǎn)外兜圈，就會(huì)造成學(xué)生閱讀目標(biāo)的偏離，課堂有限的教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，課堂教學(xué)效率的降低。因此，開展批注式教學(xué)必須以重點(diǎn)難點(diǎn)為中心，提高閱讀的效果。以問題為中心的教學(xué)批注，它必定能促使學(xué)生自覺地篩選大量的文本信息，并敏銳地捕捉這其中蘊(yùn)藏著的有效信息，以突破問題為導(dǎo)向，開展定向的分析探究，集中精力攻克重難點(diǎn)，又能促使他們對閱讀材料進(jìn)行深層次的思考，因此，確立批注式教學(xué)的中心問題就顯得非常重要。

四、小結(jié)

語文有效教學(xué)方法有很多，“批注式”教學(xué)僅僅是語文課堂有效教學(xué)的一種，但最終目的都是為了擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中注重知識(shí)本位的局限性，放手讓學(xué)生通過自讀自悟，自主比較，綜合深入分析同學(xué)間的合作交流，得出自己的結(jié)論，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，健全心智，克服“學(xué)而木思”的弊端；培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究方法，形成獨(dú)立的思想，自主的精神，擺脫被動(dòng)接受的局面，有利于學(xué)生個(gè)性和人格的形成與發(fā)展。