在新課程教學活動中，筆者注意到教師在教學中未能真正構(gòu)建客體與主體的橋梁，學生主體參與缺失的現(xiàn)象仍然存在。教師在教學活動中應立足實踐、大膽嘗試，盡可能創(chuàng)設符合學生特點的學習情境，在課堂教學中注重學習習慣的培養(yǎng)，針對教學中出現(xiàn)的問題進行個案研究，及時反思。

一、物理教學實踐中教師與學生缺乏主體參與意識

新課程實施三年多來，盡管教師經(jīng)過大量的新課程培訓和新課程理念的學習，不少學校實行“不培訓，不上崗”的教學政策，但由于傳統(tǒng)教學觀念深刻影響。以“教師為中心”的教學模式還普遍存在，學生的主體參與學習的意識很大程度上受到抑制。通過平時的課堂觀察和教學札記，教師的教學觀念、教學模式影響了學生主體參與的熱情，教學方法限制了學生主體參與的興趣，教師未能真正構(gòu)建客體與主體的橋梁；學生的獨立學習能力低下，學習的積極性、主動性缺乏，學習的動力和自信心不足，主體參與的意識和熱情不高。

二、正確理解主體參與，探索符合實際的教學策略

“主體參與”指在教育教學過程中，教師通過誘發(fā)學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用，展示學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使全體學生個性自由地、全面地得到發(fā)展。針對物理教學中學生主體參與缺失的現(xiàn)象，筆者結(jié)合自身的教學實踐，談談物理教學中主體參與教學策略的幾點思考。

1.立足實踐，搭建主體參與的平臺

物理教學是以課堂為陣地，教材為載體，有目的、有計劃的教學行為，是以教師為主導，學生為主體的教與學的統(tǒng)一。在新課程深入實施的背景下，教師應該學習新的課程理念、新的教育理念、新的教學模式；以新的教學手段為“支點”，以自己的實際行動去體念，把新理念、新觀點、新方法實踐于教育教學中，搭建起學生主體參與學習的平臺。

2.創(chuàng)設情境，調(diào)動主體參與的熱情

根據(jù)學生學習內(nèi)容、學生的實際情況和學生的年齡特點，創(chuàng)設一種環(huán)境、一種場合、一種氛圍的學習情境，能最大程度調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生主動參與學習的熱情，養(yǎng)成學生樂于參與的習慣，讓學生在情境中享受學習的樂趣。

(1)和諧性的學習情境

和諧性的學習情境在教學中起到潛移默化的作用，一個充滿激情、精神飽滿、充滿自信、關(guān)愛學生、尊重學生、親切自然、儀表大方、口齒清楚、語言準確、談笑風生、字跡工整的教師無形之中就給學生創(chuàng)設了一個“美好”的情境；善于點亮學生的“閃光點”，善于捕捉學生的成功和進步，及時肯定學生的“勞動成果”，讓學生享受成功的快樂；營造和諧民主課堂氛圍，搭建不同層次學生發(fā)言的平臺，造就師生、生生對話的空間；有效甚至高效調(diào)動學生參與學習的熱情。

(2)行動性的學習情境

物理來源于生活，生活離不開物理，物理是以觀察和實驗為基礎的自然學科。物理規(guī)律的呈現(xiàn)應由學生動手實驗操作來探究，物理現(xiàn)象的解釋需要學生平時的仔細觀察，學生的實驗探究和日常觀察離不開學生的行動研究。

(3)問題性的學習情境

培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的能力，是新課程改革的一個亮點；一個符合教學目標的、學生急于知道的、適合學生實際的、通過努力才能解決的問題情境，能喚起學生學習的好奇心，激發(fā)學生學習的興趣。

3.注重習慣，培養(yǎng)主體參與的能力

(1)培養(yǎng)良好的學習，習慣

筆者在講授受力分析時，要求自己和學生用直尺或三角板來畫受力圖形；在講授帶點粒子在磁場中的運動時，要求自己和學生用圓規(guī)畫圓形；在學生做課外作業(yè)時，要求學生規(guī)范解題。目的就是培養(yǎng)學生良好的學習習慣。形成嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，為主體參與學習打下堅實的基礎。

(2)培養(yǎng)良好的思維習慣

物理教學涉及學生實驗和小組合作探究物理規(guī)律的教學內(nèi)容較多，對培養(yǎng)學生動手、合作探究能力提供了有利條件，教師應充分利用物理教材有利的因素的同時，引導學生手腦并用，積極開動思維，追求課堂的“思維本真”。

(3)培養(yǎng)合作學習的習慣

讓學生自覺參與到學習中，這是物理教師面臨的一個重要課題；合作學習是新課程一個亮點，師生合作和生生合作學習很大程度上可以克服物理“難學”的問題，因此在物理教學中培養(yǎng)學生合作學習的學習習慣顯得尤為重要。

4.個案研究，捕捉主體參與的信息

個案研究是教育研究中一種常用的研究方法，是針對個體或團體在情景下的特殊事件，是廣泛系統(tǒng)地搜集有關(guān)資料，從而進行系統(tǒng)地分析、解釋、推理的過程。在新課改高一物理教學活動中，筆者發(fā)現(xiàn)班上有相當一部分的女生對物理的學習感到很吃力，為了擺脫困境，真正找到不少女學生學物理難的原因，筆者用了三個月的時間對兩位物理“學困生”進行個案研究。發(fā)現(xiàn)這兩位女同學來自農(nóng)村家庭，學習踏實，性格內(nèi)向，不太喜歡與同學交往，不敢提出問題，總體成績在班里處于中上水平，語文和英語的成績相當不錯，數(shù)學、化學、生物的成績中等偏上，物理成績令人擔憂。經(jīng)過對他們研究，發(fā)現(xiàn)他們的形象思維能力不錯，抽象思維有待于進一步的培養(yǎng)，性格內(nèi)向，動手能力差，不敢與同學合作學習，對學習中遇到的問題，不敢請教老師和同學；后來進行問卷調(diào)查，也發(fā)現(xiàn)了類似的現(xiàn)象。通過個案研究，根據(jù)問題的根源，尋求解決問題的方法，對癥下藥，發(fā)現(xiàn)班上的女生也嗜好上物理了。

5.反思教學，提高主體參與的質(zhì)量

葉瀾教授指出“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫多年的教學反思就有可能成為名師”。課沒有最好，只有更好，完美無缺的課是不存在，有缺陷、有遺憾的課才是真實的課。如果一位教師能在課堂教學后、學習新課程理念后、同行交流后、學習研究后進行反思，多反思自己的教學行為、教學手段、教學模式是否調(diào)動了學生的學習興趣，是否培養(yǎng)了學生自主探究、合作交流學習的能力，是否養(yǎng)成了學生良好的學習習慣。每節(jié)課后，撰寫教學后記或教學心得，有利于教師自身業(yè)務的提高。

主體參與不只是一種教學策略，它體現(xiàn)了一種以學生發(fā)展為本的主體教育思想；在學習活動中教師積極引導學生主動參與、主動探究、主動合作學習，但并不排斥教師的作用，恰恰需要教師的有效、高效的引導。