“好的開始是成功的一半”，導入新課，是課堂教學的重要一環(huán)。運用電教媒體導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵探究，為一堂課的成功鋪下基石。

一、創(chuàng)設(shè)情境，啟動認知

創(chuàng)設(shè)情境，使學生迅速進入最佳學習狀態(tài)，是激發(fā)學習興趣，萌發(fā)求知欲望，啟動認知的有力措施。如教《認識分數(shù)》時，為了在課堂伊始激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，教師播放學生在公園過生日的場景圖，讓學生提出數(shù)學問題：

生1：把4個蘋果平均分給兩個小朋友，每人得到幾個蘋果?

生3：把2瓶礦泉水平均分給兩個小朋友，每人分得幾瓶?

教師：一塊蛋糕也能平均分給兩個小朋友嗎?怎么分?請同學們試著分一分你們手中的“蛋糕”吧。

學生把準備的一個等腰三角形、一個正方形、一根線進行平均分，然后學生匯報，媒體演示學生分的過程，并啟發(fā)學生思考這些分法有什么共同的地方，自己得到了原來東西的多少?每人得到的物品用什么數(shù)來表示?教師相機板書課題“認識分數(shù)”。

這個過程讓學生在動手操作中感受平均分，為后面學習二分之一打下基礎(chǔ)。這樣的新課導人，不但突破了難點“平均分”，而且激發(fā)了學生的認知興趣，收到了事半功倍的教學效果。

二、設(shè)置懸念，引導探究

設(shè)置懸念是教師常用來導入新課的一種方法。如在教“三角形內(nèi)角和”時，教師用課件出示一直角三角形玻璃板(是用三塊玻璃拼成的)的圖片，并提問：“你們知道這個三角形內(nèi)角和是多少度嗎?”學生對此感到新奇，渴望得到答案。這時老師并沒有把現(xiàn)成的答案告訴學生，而是進一步引導探究。

算一算：拿出自己的兩個直角三角板，算算每個三角板的三個內(nèi)角和是多少度?量一量：讓學生用量角器度量一下三個內(nèi)角和是多少度。

折一折：讓學生拿出自己準備的正方形紙，沿對角線對折，得到一個三角形。這個三角形三個內(nèi)角和是原正方形四個內(nèi)角和的一半。然后教師切換圖片，將三角形玻璃的三個內(nèi)角拼在一起，幫助學生驗證一下自己的探究結(jié)果。這種方法，不僅令人耳目一新，而且把學生引入不協(xié)調(diào)—探—究發(fā)現(xiàn)—解決問題的一個學習過程，使學生獲得思維之趣，參與之樂，成功之悅。

三、利用故事，激發(fā)聯(lián)想

針對小學生愛聽故事的心理特點，在導入新課中，適當引入一些與教學內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言、典故、謎語、趣聞等，可以幫助學生開展思維，豐富聯(lián)想，可使他們興致勃勃地投入新知識學習中去，變好奇心為濃厚的學習興趣。例如教學“分數(shù)大小的比較”時，老師說：“今天我給大家?guī)硪粋€故事，你們想聽嗎?”這時老師播放課件錄音：“唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會，八戒抱著一個大西瓜回來了?！睂O悟空說：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒聽了不高興了。叫喊說：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一?！蔽蚩諛妨?，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“我真傻，為什么比應(yīng)得的還少呢?”聽完故事教師說：“你們能告訴八戒這是為什么嗎?”這樣的導入，既生動有趣，又蘊含著新知識。能激勵學生積極主動地學習。以與教學有關(guān)的趣聞、故事作為新知識的切入點，能幫助學生理解教材，為課堂教學成功鋪下基石。

當然，運用課件導人新課的形式遠不止這些類型。關(guān)鍵是要因人、因時、因地而宜，不管采用什么方式導入新課，都應(yīng)當在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得好的效果，做到生動有趣，引人入勝，真正為新課的學習鋪好成功的基石。