摘要：地理作為中學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，必須與素質(zhì)教育的實施要求相契合。地理課堂教學(xué)中可通過引導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生動手能力、合作意識等方式，把素質(zhì)教育落實到教學(xué)環(huán)節(jié)中，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：地理 課堂教學(xué) 素質(zhì)教育

實施素質(zhì)教育是二十一世紀(jì)教育改革的主旋律，地理學(xué)科作為初中階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，集能力培養(yǎng)和思想教育于一體，同時承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、資源觀、人口觀的責(zé)任，肩負(fù)著幫助學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展觀和積極協(xié)調(diào)人與環(huán)境關(guān)系的活動使命。實施素質(zhì)教育是時代的要求，是新的教育形勢賦予地理教師的神圣使命，而課堂教學(xué)又是實施素質(zhì)教育的主渠道。這就要求每位地理教師必須與時俱進(jìn)，不斷進(jìn)取，不斷進(jìn)行課堂教學(xué)改革，優(yōu)化地理課堂教學(xué)。

當(dāng)代的中學(xué)生知識面廣，信息量大，探究欲強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以滿足他們的需求，因此從尊重學(xué)生的主體地位和學(xué)生個性發(fā)展出發(fā)，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與地理課堂學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和獨立思考的空間，激發(fā)學(xué)生的探究欲，使每位學(xué)生都能夠在一個比較輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中來獲取知識，增長智能，提高素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生主動參與

傳統(tǒng)的“注入式”“填鴨式”教學(xué)的弊端，就是教師簡單的將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，剝奪了學(xué)生思維、選擇和嘗試的權(quán)利，只能扼殺學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)造能力的發(fā)揮，尤其是當(dāng)代的中學(xué)生，受社會大環(huán)境和開放思想的影響，更注重個性的張揚(yáng)和自我意識的發(fā)揮，作為一名教師，充分了解當(dāng)代中學(xué)生的個性和心理特點，在課堂教學(xué)中，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生一定的思維空間和展示自我的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的自主參與意識和強(qiáng)烈的求知欲，從而主動學(xué)習(xí)。

再者，由于初中學(xué)生受思想認(rèn)識水平、課程時間安排、中考、高考導(dǎo)向等諸多因素的影響，通常情況下，視地理為副科，不重視地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不主動，學(xué)習(xí)熱情不高漲，但從他們的心理特點分析，他們又具有很強(qiáng)的好奇心、好勝心和求知欲。因而創(chuàng)設(shè)生動、誘人帶有懸念的問題情境，把學(xué)生引入一種主動探究的境界，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望至關(guān)重要。譬如，我在給學(xué)生上西南邊陲的特色旅游區(qū)——西雙版納一節(jié)時，從學(xué)生感興趣的話題——旅游導(dǎo)入，“同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎?你都去過哪些旅游勝地，談?wù)勀懵糜螘r的感受和旅游帶給你的收獲?！币皇て鹎永?，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，興致很高，一下把學(xué)生引入一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)境界。接下來，我順勢導(dǎo)入本節(jié)學(xué)習(xí)的話題，“好，今天咱們就一起到我國西南邊陲的特色旅游區(qū)，馳名中外的旅游勝地——西雙版納做一個簡短的旅行，相信大家的旅途一定是輕松、愉快的，也相信大家一定會有更多獨特的感受和收獲。”為了增加本節(jié)課的趣味性，整個教學(xué)過程，采取了角色扮演的教學(xué)方法，唱主角的始終是學(xué)生，教師只是適當(dāng)點撥引導(dǎo)。既先出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行一定時間的自主學(xué)習(xí)，然后，有不同的小組承擔(dān)不同的目標(biāo)任務(wù)，把找出的問題小組合作寫到事先準(zhǔn)備好的題板上，每個小組推選一名同學(xué)做這次旅行的導(dǎo)游，帶著為大家準(zhǔn)備好的問題，上臺引領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師始終站在臺下，只是對個別有爭議的問題適當(dāng)點撥啟發(fā)，臺上的同學(xué)儼然一個小老師，臺下的同學(xué)踴躍回答，學(xué)生真正成了課堂的主人。

二、精心設(shè)計問題，啟迪思維，促進(jìn)學(xué)生積極參與

素質(zhì)教育的特點之一是打破教師獨占講臺學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而代之以民主、活潑、多樣的教學(xué)形式。教學(xué)過程中，教師應(yīng)多啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生最大限度地參與，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生解疑，而精心設(shè)計課堂提問是關(guān)鍵的一環(huán)。

課堂提問的設(shè)計要依據(jù)學(xué)生的心理特點與知識素質(zhì)，將知識、現(xiàn)實應(yīng)用、趣味性及思維性于一體，問題設(shè)計容量要大，要恰如其分，要有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生求知欲，最大限度培養(yǎng)學(xué)生的思維和認(rèn)知能力，并能引導(dǎo)學(xué)生提出新問題，自覺主動地參與學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《大洲和大洋》一章，我提出如下問題：“為什么說人們給地球起錯了名字”“世界的陸地和海洋主要分布在南北哪個半球，南北極地區(qū)分別以陸地還是海洋為主”“大陸與島嶼有什么不同”“分布在東半球的大洲有哪些”這些問題，從提高學(xué)生興趣入手，積極引導(dǎo)學(xué)生讀圖觀察、分析比較，形成概念，總結(jié)歸納，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且能夠面向全體學(xué)生。又如在學(xué)習(xí)中國氣候特征之一“雨熱同期”時，讓學(xué)生先在世界地圖上沿北回歸線依次指出北非、西亞地區(qū)及我國長江以南地區(qū)的位置，并讓學(xué)生回憶西亞、北非地區(qū)的氣候和景觀的特點，等學(xué)生回答“氣候炎熱干燥、呈熱帶沙漠景觀”后，提出“為什么處在同一緯度的長江以南地區(qū)卻是降水豐富的魚米之鄉(xiāng)，而不是熱帶沙漠景觀呢?”這一問，問得突然，使學(xué)生一度放松的思維又繃緊了，從而進(jìn)入緊張的思考狀態(tài)。

三、培養(yǎng)學(xué)生動手能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

地理課堂教學(xué)，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，因為學(xué)生的思維能力很大一部分是在活動中形成，并通過不斷的實踐活動來發(fā)展。素質(zhì)教育的實質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。譬如在學(xué)習(xí)經(jīng)緯線一節(jié)時，由于受理解能力和空間思維能力的限制，本部分內(nèi)容對初學(xué)地理的初一學(xué)生來說難度較大，為了幫助學(xué)生更好地理解經(jīng)緯線的定義及特點，要求學(xué)生利用乒乓球自制一個地球儀，并在上面畫出地球的兩極、赤道、南北回歸線、南北極圈等幾條重要的緯線，通過讓學(xué)生親自動手，學(xué)生在實際操作中加深了對知識的理解記憶，化難為易。再如在學(xué)習(xí)我國34個省級行政區(qū)劃時，由于這部分內(nèi)容繁瑣，為了幫助學(xué)生盡快地記憶34個省區(qū)的位置、簡稱、行政中心和輪廓，我讓學(xué)生自制行政區(qū)拼圖，并在課堂上用自制拼圖進(jìn)行拼圖游戲和比賽，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的激情，學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握了知識。

四、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，面向全體，整體參與

楊振寧博士指出，如果說過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話，進(jìn)入80年代以來，尤其是進(jìn)入信息社會以來，沒有人們的共同參與、互相合作，任何重大發(fā)明都是不可能的。在經(jīng)濟(jì)一體化和專業(yè)分工日趨精細(xì)的大趨勢下，合作意識和合作能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。

合作意識和合作能力要在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)，地理課堂教學(xué)中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)合作式學(xué)習(xí)的情境，切實為培養(yǎng)學(xué)生合作意識與發(fā)展協(xié)作能力搭建舞臺。課堂上應(yīng)給學(xué)生提供更多互相交流、共同切磋的機(jī)會，譬如教師提出帶有一定難度的問題后，可先要求學(xué)習(xí)小組成員互相討論，各抒己見，然后師生共同歸納。課堂上教師也可鼓勵小組之間展開激烈競爭，可采用搶答抽題答等形式，并由教師及時做出評價。這樣可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和同學(xué)們的合作意識、競爭意識。此外，還可結(jié)合全球普遍關(guān)注的熱點問題，如人口問題、環(huán)境問題、資源問題開展規(guī)模較大的主題辯論會。通過不同形式的各類活動的開展，既鞏固了學(xué)生所學(xué)知識，培養(yǎng)了能力，又提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而做到了面向全體學(xué)生。