新課程理念強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！痹谛抡n程教學(xué)過程中，教師不再是知識的權(quán)威者和擁有者，教學(xué)也不是過去的“填鴨式”的單一傳授，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也不是“我聽懂了?！倍且蠼處熞龑?dǎo)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)、自主探究，構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。

一、探究式學(xué)習(xí)要重視情境創(chuàng)設(shè)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要緊密聯(lián)系學(xué)生，的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境?！迸d趣是最好的老師。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。”探究式學(xué)習(xí)的重心或出發(fā)點在于學(xué)生方面，探究是學(xué)生的探究，學(xué)生是探究的主體。

從生活實際出發(fā)，通過生活情境，構(gòu)建了知識點，調(diào)動了學(xué)生積極的心理活動和認(rèn)知狀態(tài)，為下一步的探究學(xué)習(xí)做了鋪墊。學(xué)生的思維被激活了，學(xué)習(xí)就積極主動。因此說探究式學(xué)習(xí)需要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

二、探究式學(xué)習(xí)要加強(qiáng)學(xué)生的動手操作

動手操作，是探究式學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的重要方法。小學(xué)階段學(xué)生年齡尚小，知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗不足，相應(yīng)的小學(xué)生觀察思考、分析推理和抽象思維能力有局限性。

例如，在教學(xué)《圖形的旋轉(zhuǎn)》時，我為每個學(xué)生發(fā)了一張格子圖，上面畫了一面小紅旗并標(biāo)上了A和點D，要求學(xué)生把圖形小紅旗A繞D點順時針旋轉(zhuǎn)90度，得到小紅旗B圖形。明確任務(wù)后，學(xué)生積極進(jìn)行操作探索。老師來回巡視，不時指點一二。一段時間后，我讓學(xué)生拿著自己的作業(yè)到講臺前進(jìn)行交流。生1邊演示邊說：“我是先把鉛筆放在圖A旗桿上，因為格子的每個角都是90度，只要把鉛筆順時針旋轉(zhuǎn)90度，就能先畫好圖形B的旗桿，再畫旗?！鄙赫f：“我是先用一張紙放在小紅旗A上面照樣子剪下來，然后按要求旋轉(zhuǎn)小紅旗，就得到圖形B?！鄙?說：“老師我還有一個簡單的辦法，就是畫好圖形不剪，只要拿著這張紙繞O點順時針旋轉(zhuǎn)90度就行了?！鄙?：“老師我的辦法更簡單，只需看清小紅旗的樣子，把格子圖逆時針旋轉(zhuǎn)90度就能畫出圖形B?！庇捎趯W(xué)生的生活背景和知識基礎(chǔ)不同，表現(xiàn)的能力也不同。但是，共同點都通過自主探究，動手操作正確的掌握了旋轉(zhuǎn)的方法和畫法，彰顯了學(xué)生的個性思維。因此說，探究式學(xué)習(xí)要加強(qiáng)學(xué)生的動手操作。

三、探究學(xué)習(xí)要為學(xué)生提供充分的空間與時間

事實上，任何科學(xué)研究都離不開實踐，實踐是科學(xué)研究的前提條件。學(xué)生的探究學(xué)習(xí)也是如此。教育者要為學(xué)習(xí)者提供充分的時間和空間。如在教學(xué)《條形統(tǒng)計圖》時，為了讓學(xué)生獲得第一手的資料，我提前半個月就安排學(xué)生在家里種蒜苗，并要求精心管理，做好記錄。上課時，我問學(xué)生，在你們的精心呵護(hù)下蒜苗長得怎樣?學(xué)生回答：“很好!”“那么，請談?wù)勀銈兎N蒜苗有什么收獲?”學(xué)生爭先發(fā)言，生1：“我發(fā)現(xiàn)開始長得慢，后來快?！鄙?說：“我的蒜苗放在家里長得快，放在外面長得慢?！鄙?：“我是每天中午12時量高度，做記錄，這樣就能知道哪一天長了多少厘米?！鄙?說：“為蒜苗澆的水不幾天就變少了?！彪S著學(xué)生的交流，許多在課堂上、書本上學(xué)不到的知識，學(xué)生知道了，做老師的我當(dāng)然很高興。接下來我又讓同學(xué)們以小組進(jìn)行數(shù)據(jù)整理填表。然后在12×8的格子圖中繪制條形統(tǒng)計圖。不一會有的學(xué)生就問了：“老師，我的豎格不夠用，畫不下?！苯又械膶W(xué)生又說：“我的蒜苗有18厘米，豎格只有8格，也是畫不下?！睂W(xué)生提出的問題，經(jīng)過思考，小組討論，學(xué)生提出了一格可以表示3厘米，就能畫下。雖然戰(zhàn)線很長，誤的時間很多，但問題是靠學(xué)生解決的。

探究學(xué)習(xí)是一個廣泛而博大的學(xué)習(xí)方式。仁者見仁，智者見智。但我認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。