目前，在我國的課程改革實(shí)踐中，出現(xiàn)了許多新的學(xué)習(xí)方式，歸納起來，主要包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。“我們之所以特別強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，其理由就在于：教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全而成長，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展……”下面我就自己在教學(xué)中積累的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)與大家分享一下：

一、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是“建立在學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的‘能學(xué)’；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的‘想學(xué)’；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的‘會(huì)學(xué)’；建立在意志努力基礎(chǔ)上的‘堅(jiān)持學(xué)”’。那么，怎樣才能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢?

1.變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”

新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求。教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵(lì)、幫助、參謀，將師生關(guān)系以情感交流為紐帶，營造開放課堂，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火炬。在教學(xué)中，我大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。這樣，在課堂上，學(xué)生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，一節(jié)課下來不但學(xué)到了自己感興趣的知識(shí)，還使自己的自主性得到充分發(fā)揮。

2.在關(guān)鍵處點(diǎn)撥和講解

全新的知識(shí)，教師也要尋找新知的“最近發(fā)展區(qū)”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥和講解。如“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”“最近發(fā)展區(qū)”就是平均分的知識(shí)。教師可先復(fù)習(xí)：每份分得同樣多便是平均分。然后一個(gè)蘋果，平均分給兩個(gè)小朋友。提問：怎么分?每人分到多少?你能用整數(shù)表示出來嗎?讓學(xué)生充分討論后，教師只在這里給學(xué)生講解：每人分得的蘋果不能用整數(shù)表示。要用幾分之幾表示，這就是分?jǐn)?shù)。這樣的新授課就不是老師在“教”了，學(xué)生的自主性得到了充分的發(fā)揮。

二、選擇合作學(xué)習(xí)的契機(jī)

合作理論認(rèn)為：合作的價(jià)值在于通過合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為此，教師要合理選擇合作契機(jī)，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把那些具有思考性或開放性，僅憑個(gè)人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”。怎樣才能選擇好小組合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)呢?

1.個(gè)人操作無法完成時(shí)應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

例如：在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)》時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了初步的收集、整理數(shù)據(jù)的方法后，教師放錄像讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)1分鐘內(nèi)從十字路口經(jīng)過的各種車輛的數(shù)量，學(xué)生紛紛動(dòng)手認(rèn)真地記錄著，結(jié)果學(xué)生得到的數(shù)據(jù)各不相同。教師可以提醒學(xué)生想想辦法，同學(xué)們開始自發(fā)結(jié)成小組，明確分工……當(dāng)放完錄像后同學(xué)們勝利完成任務(wù)。由此可見，掌握學(xué)生的心理特征，有意設(shè)置一定的障礙，可以激發(fā)學(xué)生合作的欲望，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.個(gè)人探索有困難時(shí)，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

由于學(xué)生的知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)是有限的，所以當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)，需要新能力時(shí)，往往會(huì)遇到困難。如在教學(xué)十幾減幾的退位減法時(shí)，教師出示課件：一個(gè)小猴子在賣梨，盒里放了十個(gè)，盒外有3個(gè)，小猴子說：一共有13個(gè)梨，小兔說：我買9個(gè)，白菜老師問：還剩幾個(gè)?小猴子抓耳撓腮想不出來，老師說：同學(xué)們能幫幫小猴子嗎?學(xué)生興致高漲，紛紛動(dòng)腦筋，想辦法。教師趁勢(shì)說：小組的同學(xué)可以合作，大家一起出主意，想辦法。同學(xué)們一聽，立刻又活躍起來，你：一言我一語的交流著各自的看法。

三、引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)的方法

學(xué)生的探究學(xué)習(xí)與科學(xué)家的探究有著本質(zhì)的區(qū)別，有效的課題研究必須與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)。也就是說，探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定必須高于學(xué)生目前發(fā)展的程度，但又不能遠(yuǎn)離學(xué)生的興趣與生活，必須使所研究的問題富于挑戰(zhàn)性。而且這個(gè)目標(biāo)通過學(xué)生的努力、發(fā)揮潛能和社會(huì)互動(dòng)就能夠達(dá)成。

“授之以魚，不如授之以漁。”總之，數(shù)學(xué)源于生活，并應(yīng)用于生活，因此在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將抽象的數(shù)學(xué)概念建立在學(xué)生生動(dòng)、豐富的生活背景上，將過去的說數(shù)學(xué)，聽數(shù)學(xué)，黑板上的數(shù)學(xué)，轉(zhuǎn)變成為做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、生活中的數(shù)學(xué)，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得主動(dòng)發(fā)展。