歷史是中學(xué)生的一門必修課，要使學(xué)生學(xué)好歷史、考好歷史，教師必須注意平時(shí)對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。

一、記憶能力的培養(yǎng)

歷史教材中有大量的知識(shí)需要記憶，而學(xué)生往往反映“記不住”。我采取以下方法使學(xué)生少花些時(shí)間多記一些知識(shí)。

1.要求學(xué)生采用分散記憶法。學(xué)生往往把某一段教材一次背上七八遍或十幾遍，當(dāng)時(shí)記住了，過幾個(gè)月差不多就忘光。我要求學(xué)生分開進(jìn)行學(xué)習(xí)：當(dāng)天看一遍，一周復(fù)習(xí)一次，一月重復(fù)一次，考試前鞏固一次?？傎M(fèi)時(shí)少而記憶的知識(shí)多。

2.要求學(xué)生采用趣味記憶法。我傳授一些，也要求學(xué)生自己創(chuàng)造一些。如清朝先后12個(gè)皇帝在位，時(shí)間跨古代近代兩段，學(xué)生往往理不清順序，我要求學(xué)生記“努皇順，康雍乾，嘉道咸，同光宣”，押韻上口，學(xué)生念一兩遍就記住。

3.引導(dǎo)學(xué)生記憶綱要。先把大量?jī)?nèi)容歸納為綱要，使用時(shí)由綱要再擴(kuò)展為詳細(xì)內(nèi)容。

二、理解能力的培養(yǎng)

理解能力也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)能力之一，理解不了也就難以應(yīng)用。我在教學(xué)中注重講清基本的歷史概念和史學(xué)理論，同時(shí)注意各學(xué)科知識(shí)間的滲透，引導(dǎo)學(xué)生把前后知識(shí)聯(lián)系起來分析思考，以激發(fā)學(xué)生的思維，使其養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習(xí)慣。

1.教師講清基本概念。如在講授君主制、民主制、共和制、君主立憲制就必須將其內(nèi)涵講清。

2.引導(dǎo)學(xué)生將各學(xué)科知識(shí)互相滲透，以促進(jìn)歷史課的學(xué)習(xí)。

三、分析能力的培養(yǎng)

要學(xué)好考好歷史，分析能力是相當(dāng)重要的。學(xué)生往往不會(huì)分析，或無從下手，或東拉西扯不切要害。我在平日教學(xué)中主要從歷史地分析、階級(jí)分析法和具體問題具體分析三個(gè)方面人手提高學(xué)生的分析能力。

1.要求學(xué)生歷史地看問題。運(yùn)用科學(xué)的歷史觀評(píng)價(jià)人和事。脫離當(dāng)時(shí)的歷史背景，用現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)衡量歷史事物，就難以得出正確結(jié)論。用現(xiàn)在“打破大鍋飯”，反對(duì)絕對(duì)平均的經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)去衡量洪秀全的絕對(duì)平分土地和產(chǎn)品的主張當(dāng)然不行。平日的強(qiáng)調(diào)和潛移默化，學(xué)生就會(huì)有一雙歷史的目光。

2.用階級(jí)分析的方法。這里并不是套用極左時(shí)期的“階級(jí)斗爭(zhēng)為綱”，而是引導(dǎo)學(xué)生在分析歷史問題時(shí)要站在人民的立場(chǎng)上，即注意人民性問題。

3.引導(dǎo)學(xué)生做到具體問題具體分析。

總之，在平時(shí)的教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，注重引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的歷史理論揭示歷史觀象的本質(zhì)，挖掘隱性歷史知識(shí)及知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，就會(huì)收到事半功倍之效。