借題發(fā)揮是指在教學(xué)過程中教師借用講授的問題，采用移植和類比的手法，利用簡潔準(zhǔn)確、風(fēng)趣幽默的語言，處理課堂上出現(xiàn)的或以往在學(xué)生中存在的不良現(xiàn)象，以此對學(xué)生加強思想和行為教育；或借機把其他有關(guān)知識引入課堂，幫助學(xué)生理解和掌握知識。這種教學(xué)方法有以下作用：

一、借題發(fā)揮，使抽象的道理通俗易懂

如在高一年級講授“價值規(guī)律的作用”時，由于這一框題理論性很強，而且很抽象難懂，我借題發(fā)揮用了三個形象的比喻“棒子”“鞭子”“篩子”，把抽象的理論形象化，把深奧的理論簡單化，從而輕松地突破了這個重點、難點。

二、借題發(fā)揮，有利于德育滲透

思想政治課教學(xué)的重要任務(wù)之一就是對學(xué)生進(jìn)行政治、思想和道德教育，提高學(xué)生的政治素質(zhì)和思想道德素質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師巧妙地借用教學(xué)內(nèi)容，自然過渡并觸及學(xué)生思想中存在的問題，使教育內(nèi)容與學(xué)生的思想實際貼近，縮短教育的時空距離，從而避免空洞說教，學(xué)生也由些而樂于接受。如。在講授“禮貌待人”時，我借題發(fā)揮，給學(xué)生講了這樣一個故事：從前，有一個去蘇州的年輕人途中迷了路。在三岔路口，他看到一位放牛的老人，便問道，“哎，老頭兒，從這到蘇州走哪條路?還有多遠(yuǎn)?”老人回答說：“走中間這條路，到蘇州還有六七千丈?！彼婀值貑枺骸袄项^兒，你們這地方怎么講文不講里(禮)?”老人說：“自從來了不講禮(里)的人后，就不再講里(札)了。”這一故事使學(xué)生認(rèn)識到為人要講禮貌，懂得了要別人尊重自己首先要尊重別人的道理。

三、借題發(fā)揮，產(chǎn)生幽默感，是學(xué)生明白事理

如，在高二年級講授“堅持唯物主義，反對唯心主義”時，我正話反說，“我真誠地希望自己是個唯心主義者，通過自己的‘觀念’和‘感知’隨心所欲地使全班同學(xué)的學(xué)習(xí)成績直線上升，都考上大學(xué)。然后再借助‘意念’飛機或小轎車，歡歡喜喜地送大家到遙遠(yuǎn)的大學(xué)去報到，從而使大家免受學(xué)習(xí)和長途旅行之苦。”一番幽默的話語惹得全班同學(xué)大笑，在笑聲中學(xué)生很快明白了人的意識是受物質(zhì)條件制約的，懂得了物質(zhì)與意識的辯證關(guān)系。

四、借題發(fā)揮，使學(xué)生保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生在課堂上睡覺是教學(xué)中常見的事，這時只要老師巧妙地借題發(fā)揮，就可以很策略地叫醒學(xué)生，使其保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如，我在講授“堅持集體主義要正確處理個人與他人的關(guān)系，要尊重人，尊重他人的勞動”時，發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)處于半睡半醒之間，便大聲問道，“假如現(xiàn)在有位同學(xué)正在打瞌睡，大家說這位同學(xué)正確處理個人與他人的關(guān)系了嗎?他尊重老師的勞動了嗎?”大家盯著這位打瞌睡的同學(xué)一陣哄笑，并異口同聲地說：“沒有，他沒有尊重老師的勞動，沒有正確處理個人與他人的關(guān)系?！边@一問一答既喚醒了睡覺者活躍了課堂氣氛，又消除了學(xué)生的疲勞調(diào)整了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還使學(xué)生理解并掌握了“如何堅持集體主義”的內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率。

五、借題發(fā)揮，改變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

目前，一部分理科學(xué)生在上政治課時愛看其他學(xué)科的書，或者說話，或干脆睡覺，因此思想政治課教師要借題發(fā)揮，向?qū)W生說明片面發(fā)展的危害性，奪回屬于思想政治課的學(xué)習(xí)陣地。如在高二年級講授“量變與質(zhì)變的關(guān)系”原理時，我發(fā)揮道：“同學(xué)們要不失時機地促成自身的飛躍。在高中階段，如果我們不抓緊時間學(xué)習(xí)，積累知識，便會喪失人生的飛躍機會，將來必定后悔莫及?！苯又?，我走到說話和睡覺的幾位同學(xué)身邊問道：“你們說是吧?”(笑聲)然后我話鋒一轉(zhuǎn)道：“當(dāng)然量變質(zhì)變規(guī)律告訴我們，在想問題辦事情時一定要堅持適度原則，像我們這幾位(手指向正做其他作業(yè)的同學(xué))一心想著‘量’的積累，以求早日‘質(zhì)變’(考上大學(xué))，著實令人感動?？墒?，這幾位同學(xué)也一定知道‘過猶不及’的道理吧?如果整天想著高考科目，放棄會考科目，不僅會造成自身的畸形發(fā)展，而且由于時間分配不合理，反而會降低學(xué)習(xí)效率。”此后，我的課堂上再也沒有出現(xiàn)過類似情況。

六、借題發(fā)揮，激勵學(xué)生相互幫助，不斷進(jìn)步

每次評析試卷和公布考試成績時，我往往借題發(fā)揮道：“同學(xué)們的考試成績的高低，一般與付出的有用勞動成正比，也是‘按勞分配’的具體表現(xiàn)。我們大家誰也不希望在班上出現(xiàn)成績‘過分懸殊’和‘兩極分化’的現(xiàn)象，所以‘先富’的同學(xué)要帶動、幫助‘后富’的同學(xué)，‘后富者’要追趕‘先富’的同學(xué)，力爭達(dá)到全班同學(xué)‘共同富?！??！比绻荚嚦煽兪?00分的話，我在總結(jié)時便說：“這次測試有的同學(xué)還‘沒有脫貧’(不及格)，有些同學(xué)僅僅解決了‘溫飽問題’(及格)，還應(yīng)‘奔小康’(80分)，盡快達(dá)到‘中等發(fā)達(dá)國家水平，基本實現(xiàn)現(xiàn)代化’(100分)?！边@樣，借助我國的基本經(jīng)濟制度的和特色理論的有關(guān)內(nèi)容，來類比學(xué)生的考試成績，既產(chǎn)生幽默感，加深學(xué)生對我國經(jīng)濟制度特征和特色理論的認(rèn)識和記憶，又激勵學(xué)生相互幫助。

七、借題發(fā)揮，化解矛盾，融洽師生關(guān)系

如在高二年級講授“正確對待矛盾”時，我發(fā)揮道：“根據(jù)矛盾是普遍存在和客觀存在的道理，同學(xué)們應(yīng)該如何看待師生間時常發(fā)生的矛盾和沖突呢?”

我特意找了平素易與科任老師發(fā)生沖突的幾位同學(xué)發(fā)言。令人欣慰的是這些學(xué)生悟出了這樣的道理，“師生沖突是矛盾對立的一種表現(xiàn)形式。從沖突雙方來看，學(xué)生處于世界觀的形成時期，難免犯錯誤，應(yīng)接受老師的批評和教育；教師是學(xué)生的引路人，但教師教育學(xué)生的方法不可能完美無缺。所以，學(xué)生對老師不出現(xiàn)錯誤的教育方法的苛刻要求和不服管教的態(tài)度是不符合矛盾普遍性和客觀性原理的，這是導(dǎo)致師生沖突的根本原因……”接著，我又不失時機給予總結(jié)說明，使學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識到老師也非“完人”，從而理解了老師批評教育的良苦用心，化解了師生矛盾，融洽了師生關(guān)系，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績奠定了基礎(chǔ)。