摘要：本文緊緊圍繞新課改的精神，緊扣考綱，從四個(gè)方面幫助學(xué)生掌握好歷史的幾個(gè)技巧，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：歷史線索 知識(shí)遷移 巧記 歷史地圖

隨著新課程改革的不斷深入，如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性，應(yīng)該是我們每一位教師的共同思考與追求。俗話說：授人以魚，不如授之以漁。教會(huì)學(xué)生知識(shí)固然重要，但是怎樣教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)就成為一個(gè)重要的研究課題了。在此，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了總結(jié)：

一、教會(huì)學(xué)生把握歷史線索

所謂歷史線索，也就是歷史事件或歷史現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的過程。在教學(xué)改革中，為了便于學(xué)生把握歷史線索，首先應(yīng)將教材內(nèi)容，按照知識(shí)體系進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整，突出歷史發(fā)展線索。下而以八年級(jí)(上)第一學(xué)習(xí)主題為例進(jìn)行說明。這一主題包括四課內(nèi)容。如果讓學(xué)生一課一課記憶，既零碎又不清晰，還容易遺忘。實(shí)際上這。一專題思路最為明了。按照教材的結(jié)構(gòu)開展學(xué)習(xí)，勢(shì)必給學(xué)生造成一種雜亂無章的印象。鑒于此，復(fù)習(xí)時(shí)，可打破教材的現(xiàn)有結(jié)構(gòu)，重新調(diào)整教材結(jié)構(gòu)如下。

1.依次說出中國(guó)近代史上(1840-1919)列強(qiáng)發(fā)動(dòng)的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)(說出名稱和起止時(shí)間)：①鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)(1840～1842)；②第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)(1856～1860)；③甲午中’日戰(zhàn)爭(zhēng)(1894～1895)；④八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)(1900～1901)。

2.鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)分別簽訂了什么條約?分別對(duì)中國(guó)社會(huì)性質(zhì)產(chǎn)生了什么重大影響?①《南京條約》，中國(guó)開始淪為半殖民地半封建社會(huì)；②《馬關(guān)條約》，大大加深了中國(guó)的半殖民地半封建化；③《辛丑條約》，中國(guó)完全淪為了半殖民地半封建化。經(jīng)過這樣調(diào)整，兩條線索都比較清楚了，學(xué)生感到比較容易掌握。這種整理線索的方法，一旦教會(huì)學(xué)生，那么，學(xué)生就不會(huì)再為歷史事件或歷史現(xiàn)象的頭緒繁多而發(fā)愁了。

二、教會(huì)學(xué)生知識(shí)遷移

知識(shí)遷移就是“一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響”。在學(xué)習(xí)這個(gè)連續(xù)的過程中，任何學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)、已獲得的動(dòng)作技能、習(xí)得的態(tài)度等基礎(chǔ)上進(jìn)行的。-這種原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響就形成了知識(shí)的遷移。要提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力也就是要求學(xué)生能舉一反三、靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

三、教會(huì)學(xué)生巧記歷史知識(shí)

在中學(xué)歷史教學(xué)中，學(xué)生對(duì)老師所講的知識(shí)感興趣，或者認(rèn)為重要，他的注意力就能集中，集中注意力對(duì)提高記憶水平有舉足輕重的作用。歷史知識(shí)較之其他知識(shí)紛繁復(fù)雜，如何幫助學(xué)生提高記憶能力，有以下幾個(gè)辦法：

1.串線記憶法

通過串線，使同一類型的歷史事件或同一人物在不同時(shí)期的活動(dòng)，按歷史發(fā)展的線索，呈現(xiàn)于學(xué)生面前，便于學(xué)生理解和鞏固。如初中《中國(guó)歷史》教材中有關(guān)孫中山的主要革命活動(dòng)的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)，我按時(shí)間的先后把它整理為：(1)創(chuàng)辦興中會(huì)和同盟會(huì)：(2)領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命；(3)建立民國(guó)，頒布《臨時(shí)約法》；(4)參與組建國(guó)民黨和成立革命統(tǒng)一戰(zhàn)線；

2.比較記憶法

有比較，才有鑒別。所謂比較，就是對(duì)性質(zhì)相同或相似的歷史事件進(jìn)行對(duì)比，找出異同。比較的內(nèi)容是非常豐富的，對(duì)《南京條約》《馬關(guān)條約》《辛丑條約》內(nèi)容作比較，認(rèn)識(shí)到中國(guó)社會(huì)是如何一步步地淪為半殖民地半封建社會(huì)的。

3.提煉“核心詞”記憶法

即認(rèn)真分析歷史事物，從中歸納提煉出或連續(xù)或?qū)φ痰摹昂诵脑~”，作為記憶的載體，有事半功倍之效，此法適用范圍很廣。

如：例1.新文化運(yùn)動(dòng)的基本內(nèi)容，可總結(jié)為“四提倡，四反對(duì)”。

例2.一五計(jì)劃經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重大成就可總結(jié)為“一橋二鐵三公四廠”。

即武漢長(zhǎng)江大橋；寶成和鷹廈鐵路；康藏、青藏和新藏公路；鞍鋼無縫鋼管廠、一汽、沈陽(yáng)飛機(jī)制造廠和沈陽(yáng)機(jī)床廠。

四、教會(huì)學(xué)生運(yùn)用歷史地圖

歷史地圖經(jīng)?？疾鞂W(xué)生的識(shí)圖和填圖能力，側(cè)重以考查學(xué)生把握歷史現(xiàn)象的空間概念，對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行比較、分析。復(fù)習(xí)時(shí)要對(duì)教材上比較重要的圖歸類匯總，如重要的人物、著作、遺址、事件及重要戰(zhàn)爭(zhēng)、運(yùn)動(dòng)的形勢(shì)示意圖等。填圖題主要掌握重要事件發(fā)生的地點(diǎn)(包括古稱)、路線，識(shí)圖題主要掌握該圖所反映的重要人物、事件、現(xiàn)象及其時(shí)間、時(shí)期和相關(guān)重要知識(shí)。

新課程的改革任重而道遠(yuǎn)，要想真正的學(xué)好歷史，以上幾個(gè)方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要師生的共同努力，相信未來的歷史教學(xué)將會(huì)呈現(xiàn)美好的前景。