摘要：培養(yǎng)高素質(zhì)的具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才是時(shí)代發(fā)展的需要，也是深化當(dāng)今中職、中專教育改革的根本日的，無疑中職、中專教育的數(shù)學(xué)教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：中職 中專 數(shù)學(xué)教育 問題與對(duì)策 創(chuàng)新

當(dāng)前我國中職中專學(xué)校正在進(jìn)行大規(guī)模的課程改革，改革的內(nèi)容主要是針對(duì)專業(yè)課程的設(shè)置、教學(xué)和實(shí)習(xí)等，特別是對(duì)各專業(yè)實(shí)踐課內(nèi)容進(jìn)行了改革。而對(duì)文化課(如數(shù)學(xué)、英語、語文)卻沒有進(jìn)行相應(yīng)改革，這在很大程度上制約了專業(yè)課的課程改革。

一、中職、中專數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.生源素質(zhì)總體不高

處于蓬勃發(fā)展的高等教育和普通高中教育“夾縫”的中等職業(yè)教育在學(xué)生生源處于尷尬境地，絕大多數(shù)學(xué)生是無法升入高中而不得已選擇上中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們普遍存在著文化基礎(chǔ)知識(shí)水平偏低的問題。

以筆者調(diào)查的學(xué)校為例，一年級(jí)新生中有70％的學(xué)生數(shù)學(xué)在初中一年級(jí)以后就從未及格。在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，有90％的學(xué)生習(xí)慣并且愿意做簡單計(jì)算題，但對(duì)抽象的理論概念有著絕對(duì)的抵觸。

2.教學(xué)內(nèi)容多課時(shí)少

中職、中專學(xué)校的學(xué)制由過去的三年制改為現(xiàn)在的“2+1”制，課程總學(xué)時(shí)數(shù)減少。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中等職業(yè)院校開設(shè)數(shù)學(xué)課的總課時(shí)在60-120之間，且很多學(xué)校是就低不就高，而數(shù)學(xué)課的教材、教學(xué)大綱卻多年未做相應(yīng)的變化調(diào)整。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)

由于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)?！?+1”學(xué)制的實(shí)施，學(xué)校在課程設(shè)置方面，把大量專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的開設(shè)時(shí)間前移。很多學(xué)校在第一學(xué)期就同時(shí)開設(shè)數(shù)學(xué)和專業(yè)基礎(chǔ)課，而在學(xué)習(xí)這些專業(yè)基礎(chǔ)課的時(shí)候卻要用到一些還沒學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，一方面加大了教師教學(xué)的難度，可能使教學(xué)工作不能順利進(jìn)行；另一方面加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，可能使部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此而受到影響，數(shù)學(xué)知識(shí)就不能起到為專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課服務(wù)的作用。

4.教學(xué)模式單一，教學(xué)方法僵化

在教學(xué)方法上，數(shù)學(xué)教師仍然停留在“課本+粉筆+黑板”的傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，仍然采用“灌輸式”教學(xué)組織方式，不能將教學(xué)效果放在第一位，造成了學(xué)生沒有獨(dú)立思考問題的時(shí)間，使得學(xué)生之間、師生之間缺少交流、溝通和了解，使學(xué)生學(xué)無目標(biāo)、學(xué)不扎實(shí)、學(xué)無所用，最終導(dǎo)致中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的數(shù)學(xué)教育流于形式。當(dāng)然也有教師在課堂上嘗試采用“啟發(fā)式”教學(xué)，可是由于自身對(duì)“啟發(fā)式”教學(xué)的理解不到位等多方面原因，使得這種教學(xué)方法只存在形式而沒有起到實(shí)質(zhì)性作用，課堂氣氛仍然比較沉悶，很多時(shí)間會(huì)出現(xiàn)有問無答的尷尬情況。

二、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中數(shù)學(xué)教育存在問題的原因分析

1.中職、中專自身降低門檻

上世紀(jì)末到本世紀(jì)初，在高等教育機(jī)構(gòu)急劇開辦擴(kuò)招校、普通高中蓬勃發(fā)展的沖擊下，中職、中專學(xué)校為了穩(wěn)定或擴(kuò)大生源，自身降低入學(xué)要求，有的私立學(xué)校甚至沒有任何要求，導(dǎo)致生源質(zhì)量嚴(yán)重下降。這些由于基礎(chǔ)知識(shí)“先天不足”的學(xué)生普遍存在著到中職、中專學(xué)校學(xué)習(xí)是為了“混張文憑”好找一個(gè)工作的想法。再加上一些教師疏于管理引導(dǎo)，使部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)甚至產(chǎn)生了厭惡和抵觸情緒，這反過來必然影響數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而加大了數(shù)學(xué)教學(xué)的難度。

2.片面壓縮數(shù)學(xué)課課時(shí)

中職、中專學(xué)校由于數(shù)學(xué)課的作用認(rèn)識(shí)不足，數(shù)學(xué)課的課時(shí)量被大量壓縮。在課程設(shè)置和平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中非常突出“專業(yè)課”的地位，在排課時(shí)有時(shí)會(huì)違背數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，在課時(shí)量上刪減了數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。只注重單一專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視基礎(chǔ)文化素質(zhì)的提高，使得學(xué)生的專業(yè)技能發(fā)展本身也受到很大的制約，難以進(jìn)行自我教育，嚴(yán)重限制了以后職業(yè)生涯的繼續(xù)發(fā)展。

3.教師擁有的知識(shí)體系久未更新

當(dāng)前，很多教師在應(yīng)對(duì)全國正在進(jìn)行的中等職業(yè)技術(shù)教育改革上，不是主動(dòng)改革適應(yīng)，而是依然我行我素甚至消極看待。在大多數(shù)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校對(duì)學(xué)年設(shè)置、課程設(shè)置等進(jìn)行改革之后，數(shù)學(xué)教師沒有與時(shí)俱進(jìn)地看待改革，沒有對(duì)與數(shù)學(xué)教學(xué)改革相關(guān)的理論政策進(jìn)行深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，沒能準(zhǔn)確及時(shí)地把握改革的需要，適時(shí)地更新自己的知識(shí)體系，在教學(xué)過程中繼續(xù)沿用自己已經(jīng)習(xí)慣的陳舊的教學(xué)模式、知識(shí)體系，這最后必然制約著中等職業(yè)技術(shù)教育改革的深度，甚至有可能使改革不能順利改下去，有悖于我們國家現(xiàn)在正在大力倡導(dǎo)的科教興國戰(zhàn)略，有悖于國家提倡的大力培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的創(chuàng)新型人才戰(zhàn)略。

三、緩解中等職業(yè)技術(shù)教育改革中數(shù)學(xué)教育問題的對(duì)策

1.解放思想，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教育觀念

在過去，我國的中等職業(yè)技術(shù)教育主要是培養(yǎng)大量熟練的技術(shù)工人，而在當(dāng)今新的形勢下，這個(gè)目標(biāo)顯然已經(jīng)不能適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。當(dāng)前我國的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校不僅要培養(yǎng)大批的熟練技術(shù)工人。而且要使他們具有消化吸收再創(chuàng)新能力的復(fù)合型創(chuàng)新型人才。

數(shù)學(xué)教育在中等職業(yè)技術(shù)教育中的基礎(chǔ)性、工具性和應(yīng)用性作用，這就要求中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師要解放思想，打破傳統(tǒng)思想的束縛，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教育觀念，以適應(yīng)新形勢下對(duì)數(shù)學(xué)教育的需求。中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)必須充分體現(xiàn)“以應(yīng)用為目的、以必需夠用為度”的原則，體現(xiàn)“聯(lián)系實(shí)際、深化概念、注重應(yīng)用、重視創(chuàng)新、提高素質(zhì)”的特色。以服從和服務(wù)于專業(yè)課教學(xué)的需要為重點(diǎn)，著眼于具有一技之長的普通勞動(dòng)者的崗位技能訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)需求，從專業(yè)學(xué)科本位向職業(yè)崗位和勞動(dòng)就業(yè)為本位轉(zhuǎn)變，進(jìn)行數(shù)學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排，切實(shí)突出中職、中專數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)性、工具性和應(yīng)用性。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)校本課程

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的數(shù)學(xué)教育應(yīng)以中專數(shù)學(xué)教學(xué)大綱為指導(dǎo)，建立“基礎(chǔ)+專業(yè)”的課程體系，適應(yīng)專業(yè)教學(xué)的需求，消解所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)滯后專業(yè)課程教學(xué)、學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。在上面我們提到現(xiàn)在中職、中專的生源質(zhì)量不高，并且相對(duì)以前數(shù)學(xué)的教學(xué)課時(shí)減少，這就要求現(xiàn)在的中職、中專應(yīng)合理調(diào)整數(shù)學(xué)學(xué)科課程體系，從適應(yīng)學(xué)生的多層次、多樣性的實(shí)際出發(fā)，從中等職業(yè)技術(shù)教育課程改革的實(shí)際出發(fā)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和增強(qiáng)他們的動(dòng)手、動(dòng)腦和創(chuàng)新等應(yīng)用能力為目標(biāo)來選擇適合自己學(xué)校和學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)自身的辦學(xué)特色以及職業(yè)發(fā)展的需要，大膽創(chuàng)設(shè)符合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生實(shí)情的校本課程，突出自己學(xué)校的辦學(xué)特色。

在具體的教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，可以將中專數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為兩部分：基礎(chǔ)數(shù)學(xué)和實(shí)用數(shù)學(xué)?；A(chǔ)數(shù)學(xué)旨在提高學(xué)生的邏輯思維能力、分析和解決問題的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和基本素質(zhì)。該階段學(xué)習(xí)的是最基礎(chǔ)的知識(shí)，是所有學(xué)生都能學(xué)得會(huì)、用得上的內(nèi)容，同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)初中數(shù)學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)梳理并與之很好地銜接起來。實(shí)用數(shù)學(xué)旨在突出所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和應(yīng)用性。該階段學(xué)習(xí)的是各個(gè)專業(yè)根據(jù)自身專業(yè)課程學(xué)習(xí)及實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)，以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)側(cè)重點(diǎn)的不同而選擇的有區(qū)別的數(shù)學(xué)知識(shí)，它強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)與工作技能、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力等實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法

當(dāng)前，普遍同意應(yīng)該把以往數(shù)學(xué)教學(xué)以教師為中心，課堂教學(xué)以靜聽、苦練為重點(diǎn)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，即所謂的轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，而這只是一個(gè)綱，在具體的實(shí)踐過程中還應(yīng)以具體情況來定。對(duì)于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生來說，由手和普通高中的學(xué)生存在著很大的差別，這就要求這類學(xué)校的數(shù)學(xué)教師不能照搬普通高中的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，而應(yīng)該采用適合自己學(xué)生特點(diǎn)的分層教學(xué)模式。

教學(xué)過程是教師和學(xué)生為完成同一個(gè)目標(biāo)而形成的一種交往、合作的體驗(yàn)的過程。教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的關(guān)系是一群個(gè)體在共同探究有關(guān)課題的過程中相互影響，在討論、爭論、對(duì)話中向前推進(jìn)、發(fā)展。數(shù)學(xué)的教學(xué)過程尤其如此。在數(shù)學(xué)課堂上教師應(yīng)該采用靈活多變的教學(xué)方法如啟發(fā)式教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)、提問式教學(xué)、討論式教學(xué)等，或是幾種教學(xué)方法相結(jié)合增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生真正地參與到課堂中來，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。這樣教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、快樂，學(xué)習(xí)效果就會(huì)得到提升。當(dāng)然要想在教學(xué)中能夠靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，教師應(yīng)加強(qiáng)進(jìn)修學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與其他學(xué)校教師之間的交流。如此，在面對(duì)不同的實(shí)際情況時(shí)，教師就一定能夠采取有效合適靈活的教學(xué)方法，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。