約翰遜和霍勒別克將合作學(xué)習(xí)定義為“一種以小組合作學(xué)習(xí)為形式，旨在健進(jìn)學(xué)生合作從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法?！币簿褪侵刚n堂教學(xué)以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，根據(jù)一定的合作性程序和方法促使學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)，從而利用合作性人際交往促成學(xué)生認(rèn)知、情感和教學(xué)策略體系。鑒于對合作學(xué)習(xí)價值的認(rèn)識驅(qū)動，我校在推進(jìn)課題《師生合作型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究》中，通過實驗班與非實驗班的比較，合作學(xué)習(xí)已在教師、學(xué)生中形成共識，小組學(xué)習(xí)的組織形式被普遍認(rèn)識和運(yùn)用，并取得了顯著的實際效果。認(rèn)識到加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組建設(shè)是檢驗合作學(xué)習(xí)的一把主要標(biāo)尺，在合作學(xué)習(xí)流程中，老師加強(qiáng)對學(xué)習(xí)小組的監(jiān)控，至關(guān)重要。

一、學(xué)習(xí)小組構(gòu)建的監(jiān)控

合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式。在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組中，首先要體現(xiàn)“異質(zhì)”成分，力爭學(xué)習(xí)小組成員在性別、成績、能力、興趣等方面有一定的差異，使之具有一定的互補(bǔ)性。其次，根據(jù)教師、學(xué)生與班級的具體情況，設(shè)置2～4人不等的相對固定的學(xué)習(xí)小組。明確成員間的職責(zé)，確立小組學(xué)習(xí)的組織員、記錄員、發(fā)言員、檢查員，并實行成員分工的定期輪崗制，以便促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

教學(xué)中，教師要教會學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧：仔細(xì)聆聽和發(fā)表意見，在合作小組活動之初，教師需用一定時間觀察學(xué)習(xí)小組的學(xué)生情況，根據(jù)小組成員的表現(xiàn)，了解小組的構(gòu)建情況，開展教學(xué)活動。這里要注意的是，教師要以一個普通合作者的身份自然地參與到有困難的小組中去，要讓學(xué)生覺察不出因水平低而需要教師的幫助。

二、學(xué)習(xí)小組目標(biāo)的監(jiān)控

所有的合作學(xué)習(xí)活動都是圍繞達(dá)成特定的共同目標(biāo)而展開的。除了強(qiáng)調(diào)教學(xué)總目標(biāo)的設(shè)計、確定與管理外，課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)小組間學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)也是確定的。要盡可能杜絕教師課堂隨機(jī)給定學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容，漫無目的地開展無休止的討論、交流活動。學(xué)生小組學(xué)習(xí)目標(biāo)需要教師精密設(shè)計，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的交流時間、方式應(yīng)有所控制。通過學(xué)生互動求得小組成員的進(jìn)步。

小組合作學(xué)習(xí)以小組為主體的目標(biāo)設(shè)置來保障和促進(jìn)課堂教學(xué)的互動、合作氣氛生成，各組組內(nèi)成員都必須以小組的成功為個人的成功，要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功，體現(xiàn)互助合作的團(tuán)隊精神。小組合作學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)要明確，要注意結(jié)合知識、能力、情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)，設(shè)計出符合實際的活動要求。小組合作學(xué)習(xí)中要正確處理好組內(nèi)優(yōu)生和學(xué)困生關(guān)系，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決實際困難，從而使小組內(nèi)的每個成員在創(chuàng)新學(xué)習(xí)中，人人參與學(xué)習(xí)過程，個個嘗試成功的喜悅，探究意識和合作能力都得到應(yīng)有的培養(yǎng)。

三、學(xué)習(xí)小組動態(tài)的監(jiān)控

合作學(xué)習(xí)要求所有教學(xué)動態(tài)因素都應(yīng)當(dāng)保持合作性互動，由此推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。所有小組成員必須明確一個觀念：一起學(xué)習(xí)，既要為別人負(fù)責(zé)，也要為自己負(fù)責(zé)。在小組成員取得學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)同后，都應(yīng)參與到學(xué)習(xí)活動中來?！叭巳藶槲?，我為人人”。承擔(dān)起小組學(xué)習(xí)的責(zé)任，保持一種積極的思維狀態(tài)，以隨時交流思想認(rèn)識的姿態(tài)，盡最大可能陳述自己的學(xué)習(xí)體會，幫助別人或接受別人的幫助。

教師要給足學(xué)生討論交流的時間，讓各種不同程度學(xué)生的智慧都得到很好的發(fā)揮。要有意識地給學(xué)生創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機(jī)會，并運(yùn)用好激勵這一課堂杠桿，使學(xué)生真切體驗到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂。要給小組間有困難的學(xué)生提供幫助，隨時準(zhǔn)備為幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)疑難準(zhǔn)備。使學(xué)生在小組合作中運(yùn)用一切可以利用的教學(xué)設(shè)備，發(fā)揮團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)的作用。

“信息交叉”這種合作方式更適合用在動態(tài)的綜合實踐教學(xué)過程活動中，每個小組的成員承擔(dān)了任務(wù)的一部分，所有組員都有自己獨(dú)有的信息資源，而且必須與小組分享才能完成任務(wù)。

四、學(xué)習(xí)小組評價策略的監(jiān)控

“合作學(xué)習(xí)通常不以個人的成績作為評價依據(jù)，而是以各個小組在達(dá)到目標(biāo)過程中的總體成績作為評價與獎勵的標(biāo)準(zhǔn)?！边@種機(jī)制可以把個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，改變傳統(tǒng)班級教學(xué)中以學(xué)生個人為獎勵對象的做法及班級成員間以競爭為主的交往方式，促進(jìn)學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)盡其所能，得到最大程度的發(fā)展。

恰當(dāng)?shù)脑u價獎勵起著導(dǎo)向與促進(jìn)作用，小組學(xué)習(xí)時，教師要不失時機(jī)地對學(xué)生合作的具體表現(xiàn)及時進(jìn)行評價，并注意組織小組問的相互評價和學(xué)生的自我反思，借此肯定成績、找出不足、指明方向、引導(dǎo)行動。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維成果的合理部分，不苛刻求全，為了保護(hù)學(xué)生合作積極性，多進(jìn)行鼓勵性評價。

在評價小組學(xué)習(xí)成績時，以團(tuán)體成績作為評價依據(jù)，讓學(xué)生體會到積極尋求組內(nèi)合作、自然改善組內(nèi)的社會心理氣氛，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能，取得短時、低耗、高效、愉快的小組合作的最佳教學(xué)活動效果。

我們在研究實踐中深深感受到：對小組合作的有效監(jiān)控，有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，有利于思維和智慧火花的迸發(fā)；能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動的真正參與者，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)，從而大面積地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。