摘要：學(xué)起于思，思源于疑，語(yǔ)文學(xué)科擁有得天獨(dú)厚的培養(yǎng)問題意識(shí)的土壤：閱讀課上，應(yīng)充分肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神。根據(jù)文本遣詞造句、布局謀篇的特點(diǎn)，抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題”的能力。圍繞教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的質(zhì)疑為抓手，組織學(xué)生有序地研讀課文，是解決問題的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：樂疑 勘疑 善疑

人民教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)一個(gè)問。”可見，問是知之始。培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，敢于提問、善于提問、樂于提問，對(duì)促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展和素質(zhì)的提高具有重要作用。目前的課堂教學(xué)中，許多學(xué)生腦中沒問題，你怎樣講，他怎么樣聽，很被動(dòng)。因此，在閱讀課上，教師可從以下幾環(huán)節(jié)人手，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以激起學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，并隨機(jī)點(diǎn)撥質(zhì)疑解疑的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂疑

美國(guó)心理學(xué)家弗魯姆認(rèn)為，激勵(lì)就是設(shè)法讓客體積極參與的過程，激勵(lì)一旦形成自勵(lì)、他勵(lì)、互勵(lì)的統(tǒng)一，學(xué)生的主體精神就能得到體現(xiàn)。學(xué)生的問題意識(shí)源于他們對(duì)事物的興趣、好奇心以及對(duì)事理的探究。要培養(yǎng)問題意識(shí)，首先要激發(fā)學(xué)生提問的積極性。因此，一方面在安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可首先考慮以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，想方設(shè)法去創(chuàng)造各種不同的、能激起他們學(xué)習(xí)興趣的問題情境，讓學(xué)生因趣生疑、因奇生疑、因疑生智，進(jìn)而想方設(shè)法去解決問題。另一方面，真誠(chéng)地激勵(lì)敢于提出問題的行為，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層面地提出問題。對(duì)于學(xué)生提出的或膚淺、或離奇的問題，教師應(yīng)寬容，并從中捕捉智慧的閃光點(diǎn)。對(duì)于提錯(cuò)問題的學(xué)生，應(yīng)啟發(fā)他們用另一種方法去思考，樹立信心。對(duì)于學(xué)生所提的有價(jià)值的問題，則應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓他們的提問意識(shí)在肯定和鼓勵(lì)中得到激發(fā)和培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)習(xí)慣，讓學(xué)生勤疑

我們的祖先很早就重視“問”，把“間”作為“學(xué)”的一種，合稱“學(xué)問”?！墩撜Z(yǔ)》一書中有許多問題是孔子的弟子和再傳弟子問先生的。為什么我們現(xiàn)在的教學(xué)，問題都是教師提出來的呢?為什么我們教師課堂教學(xué)不能創(chuàng)造機(jī)會(huì)、提供時(shí)間讓學(xué)生發(fā)問呢?

很多時(shí)候，教師的課堂教學(xué)，都基于“完成教學(xué)任務(wù)”狀態(tài)：把既定的教學(xué)計(jì)劃完成了，就算完成了教學(xué)任務(wù)。設(shè)計(jì)的問題，都是讓學(xué)生進(jìn)入自己的預(yù)定軌道，讓學(xué)生按照自己的思路聽課，根本沒留給學(xué)生發(fā)問或思考的空間。實(shí)際上，我們?cè)谡n堂教學(xué)之始，不妨先聽聽學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容存在哪些問題。在課堂教學(xué)即將結(jié)束之際，也不妨留點(diǎn)時(shí)間，問問學(xué)生還存在哪些問題。這樣，就可以檢查出學(xué)生還具有哪些障礙、困難和疑惑，也為我們教師的進(jìn)一步教學(xué)或者輔導(dǎo)明確目標(biāo)。正如西方教育家布魯巴克所說的：讓學(xué)生自己提問題，是最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則。

三、指導(dǎo)方法，讓學(xué)生善疑

1.圍繞課題，質(zhì)疑

許多課文的題目都是文章的關(guān)鍵所在。當(dāng)揭示課題時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，使學(xué)生從一開始就帶著發(fā)現(xiàn)者、探究者的心理去閱讀文本。

課例：在教學(xué)《除三害》時(shí)，教師板書課題后問：“同學(xué)們讀了這個(gè)題目后，有什么問題?”學(xué)生紛紛舉手：誰(shuí)除三害?三害是什么?是怎么除三害的?結(jié)果怎樣?這樣讀懂課文的教學(xué)目標(biāo)就由學(xué)生自己設(shè)計(jì)出來了。

2.感知全文，生疑

例如《秋天的雨》，在教學(xué)時(shí)，教師可提問：多神奇的雨呀!讀著讀著，你有什么想問的嗎?學(xué)生自由生疑：為什么說秋天的雨是一把鑰匙?楓葉怎么郵來了秋天?銀杏樹葉怎么扇走了夏天的炎熱?……學(xué)生所提的問題眾多，而且都有各自的思考價(jià)值。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。課堂上要允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣，在一定程度上自己確立閱讀目標(biāo)、自己決定閱讀內(nèi)容、自己選擇閱讀方法。當(dāng)學(xué)生為解決問題而積極地付諸于行動(dòng)時(shí)，不正是他們探究情緒高漲、興趣濃厚、思維活躍的時(shí)候嗎?

3.利用矛盾，激疑

利用矛盾，激發(fā)疑問，對(duì)立的事物往往互相排斥，教師要善于抓住課文自身的矛盾或?qū)W生理解過程中產(chǎn)生的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋想問題。

例如《掌聲》，在研讀了第一自然段和第四自然段，分別感受了英子的憂郁和開朗后，針對(duì)英子前后巨大變化的矛盾，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：“原先的英子和后來的英子為何會(huì)有這么大的變化?掌聲真有這么大的魔力嗎?……”問題出現(xiàn)后，引領(lǐng)學(xué)生品讀第2、3自然段，自主探究英子產(chǎn)生變化的原因。通過朗讀感悟、移情體驗(yàn)理解兩次掌聲里的特別涵義：小掌聲里有大愛——鼓勵(lì)、信任、理解、尊重……懂得人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。

在教學(xué)中，教師還可以根據(jù)文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫質(zhì)疑、對(duì)關(guān)鍵詞句質(zhì)疑等方面入手。以學(xué)定教、順學(xué)而教，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)到質(zhì)疑的方法，進(jìn)而能夠運(yùn)用方法在讀書中發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，從而在讀書解疑中掌握閱讀的本領(lǐng)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。