縱觀目前的初中語文課堂教學(xué)，都由教師唱“獨角戲”，事事包攬?zhí)娲?，把學(xué)生看成是盛裝知識的“容器”，長期如此，老師的“一言堂”，既剝奪了學(xué)生學(xué)習語文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生處于被動接受的地位。這勢必形成學(xué)生難學(xué)、教師難教的兩難的局面，最終導(dǎo)致學(xué)生完全放棄對語文的學(xué)習，其負面影響是可想而知的。因而改革語文課堂教學(xué)方法就成了十分重要的課題。下面，本人就談?wù)勗谛抡n程標準理念下進行初中語文教學(xué)方法的改革與嘗試。

一、先學(xué)后教，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

“洋思”的“先學(xué)后教”，滲透著自主精神，不僅預(yù)習在先，上課時往往經(jīng)教師數(shù)語點撥，學(xué)生們就很快地“通過引橋，上了自學(xué)快車道”，而且所謂“后教”之“教”也不是教師教，主要是引導(dǎo)學(xué)生們自己教自己，學(xué)會的教尚未學(xué)會的。具體地說：所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標及學(xué)前指導(dǎo)，看書、練習；所謂“后教”，就是針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，“兵”教“兵”，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作評定、補充更正。這樣，使課堂教學(xué)的過程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實踐的過程。洋思的這一教學(xué)模式對我影響很大，學(xué)習洋思經(jīng)驗，其根本在于改變觀念。根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合起來學(xué)洋思的經(jīng)驗。在初中語文課堂教學(xué)中開展先學(xué)后教，進行思維激發(fā)訓(xùn)練與培養(yǎng)，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性和獨立性，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激發(fā)學(xué)生封存的天資，放飛學(xué)生囚禁的情愫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學(xué)生熱愛語文，會學(xué)語文，為終身學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。

同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，傾聽和口頭總結(jié)別人觀點的能力以及即興演講能力；培養(yǎng)個人和小組學(xué)習的能力。從而通過分組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習的意識、能力和集體解決問題的能力。

二、讓學(xué)生自由選擇語段學(xué)習，打破課文由先到后的講授法

以前的語文課堂教學(xué)中，一直沿襲著課文從前到后的順序性講授，這種傳統(tǒng)的講授法的弊病是把學(xué)生局限在自己事先畫好的一個圈子內(nèi)，欲出不能，無形中使學(xué)生的思維受到限制，能力受到束縛。這恰好與新課標所提倡的教學(xué)法背道而行。所以在有些課文的教學(xué)中教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習課文的先后順序，真正使他們拓展思維，開辟學(xué)習的新領(lǐng)地。如：《孔乙己》一文開頭便對咸亨酒店大寫特寫，那個社會那個酒店對于學(xué)生是空中樓閣，朦朦朧朧。倘若硬讓學(xué)生先從乏味的、自己不理解的開頭去學(xué)，那只能變成“強扭的瓜”了。讓學(xué)生從自己喜歡的語段開始，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生選擇的是斷腿后的孔乙己最后一次到店的情節(jié)，即整個文章的高潮部分。學(xué)生能把全文最精彩的語段找出來，我認為學(xué)生會很認真地自己去探究，也就很輕松地將其他各情節(jié)貫穿起來。

三、課堂教學(xué)中將“是與否”的評價改為鼓勵表揚式評價

加強對學(xué)生學(xué)習過程和學(xué)習結(jié)果的合理評價，激起學(xué)生的學(xué)習成就感，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情，激勵學(xué)生進一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。學(xué)生的學(xué)習狀況和對知識的掌握程度如何是學(xué)生最想知道，最想得到教師評判的。所以，在這個時候?qū)W(xué)生進行合理公證地評價，就猶如給學(xué)生“雪中送炭”，既保護了學(xué)生的積極性又激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新，也使學(xué)生從能夠獨立思考、解決問題向能夠獨立探討、提出問題的方向發(fā)展。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！币驗榻鉀Q一個問題是知識技能的運用，而提出一個新問題需要有創(chuàng)造性思維?，F(xiàn)代教學(xué)論認為，任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個問題呈現(xiàn)出來，學(xué)習的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教過程中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生思維能力的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鋪路架橋，讓學(xué)生在學(xué)習活動中形成良好的語文學(xué)習習慣。

在初中語文課堂閱讀教學(xué)中先學(xué)后教地進行合作閱讀，思維激發(fā)訓(xùn)練與培養(yǎng)，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性和獨立性，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激發(fā)學(xué)生封存的天資，放飛學(xué)生囚禁的情愫，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生熱愛語文，會學(xué)語文，為學(xué)生終身學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，隨著學(xué)習化社會的到來，語文教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)者和幫助者，是智力的開發(fā)者，是信息的提供者，是意義的建構(gòu)者等等，傳統(tǒng)觀念必須隨時代的發(fā)展而不斷更新。從此可以看出，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教育思想的更新是進行語文課堂教學(xué)上分組合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)的嘗試的關(guān)鍵。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，思想更新了、先進了，對新時期的教學(xué)理念有了新的、全面的、深刻的認識后，才能使語文課堂活躍起來，學(xué)生的學(xué)習活動輕松、愉悅起來，從而提高語文課堂閱讀教學(xué)的效率。教育是任重而道遠的。新課標剛剛啟動，作為青年教師首先應(yīng)適應(yīng)課改，敢于自己創(chuàng)造新的教學(xué)方法，真正做到教學(xué)相長。