剛見(jiàn)偉的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)偉是一名非常內(nèi)向的孩子，跟人講話時(shí)都不敢抬頭。一次，我在辦公室無(wú)意間說(shuō)起他，便了解到原來(lái)他讀過(guò)一年級(jí)，據(jù)說(shuō)寫(xiě)字時(shí)總是找不著鉛筆，學(xué)習(xí)更不用談，家長(zhǎng)也不怎么配合學(xué)校和老師的工作，還有他看到自己喜歡的東西就會(huì)犯“拿來(lái)主義”的錯(cuò)誤。我心里就犯嘀咕：這樣的學(xué)生可怎么教呀?可我心里明白：抱怨對(duì)開(kāi)展工作沒(méi)有任何作用，我只能設(shè)法去了解孩子和他的家庭環(huán)境，走進(jìn)孩子的內(nèi)心，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與配合。

由于孩子是乘車的，不便于和家長(zhǎng)交流，建議家長(zhǎng)能否先讓孩子這學(xué)期不要乘車，下學(xué)期再乘車。沒(méi)想到家長(zhǎng)沒(méi)思考就拒絕了，理由是路途太遠(yuǎn)，但承諾手機(jī)聯(lián)系肯定沒(méi)問(wèn)題。在開(kāi)學(xué)的第二天我就沒(méi)有聯(lián)系上，最后在領(lǐng)導(dǎo)的建議下，我就和偉一起乘車回家進(jìn)行家訪。他誠(chéng)懇地要求老師幫幫偉。見(jiàn)他非常有誠(chéng)意，我也表達(dá)了我的看法：孩子的教育成長(zhǎng)不是學(xué)校單方面能完成的，而是由學(xué)校、社會(huì)、家庭三方面共同教育影響的結(jié)果。我希望偉的爸爸媽媽能配合學(xué)校老師的教育工作，同時(shí)對(duì)孩子的生活與學(xué)習(xí)多關(guān)注一些，多投入一點(diǎn)精力。不久偉的媽媽就過(guò)來(lái)了，我也征得他媽媽的同意每天來(lái)學(xué)校接孩子。這時(shí)我對(duì)于我和偉的相處已經(jīng)有了好的開(kāi)端。

爸爸的嚴(yán)厲傷害了偉脆弱的心靈，加上又缺少父母的關(guān)愛(ài)和與他人的交流，偉逐漸封閉了心靈的窗口，拒絕與人交流。其實(shí)偉拿別人的鉛筆是因?yàn)楹ε伦约夯丶液蠼徊怀鲢U筆而挨打，是對(duì)自己的一種保護(hù)。因此我時(shí)常會(huì)留意偉有沒(méi)有鉛筆，還囑咐他如果發(fā)現(xiàn)鉛筆丟了就告訴老師一聲。開(kāi)始我是每天都詢問(wèn)他，后來(lái)發(fā)現(xiàn)他并沒(méi)有丟東西也就放心了。在學(xué)習(xí)方面，由于偉已經(jīng)學(xué)過(guò)一年，在學(xué)習(xí)上進(jìn)步也很快，他開(kāi)始恢復(fù)了自信?，F(xiàn)在他已經(jīng)和其他的小朋友一起玩耍一起歡笑了。他的爸爸媽媽為孩子的改變而感到高興，同時(shí)我也得到偉的信任，更得到他家長(zhǎng)的支持。

蘇霍姆林斯基在他的《給教師的建議》中這樣寫(xiě)道：“請(qǐng)你任何時(shí)候都不要忘記：你面對(duì)的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。”作為一年級(jí)的班主任，要像呵護(hù)嬌嫩的花兒一樣呵護(hù)孩子稚嫩的心靈，因?yàn)樗呛苋菀妆淮菡?，被曬枯。關(guān)心兒童的生活和健康，關(guān)心他的完滿的精神生活，這首先就意味著要呵護(hù)兒童稚嫩的心靈，愛(ài)護(hù)兒童對(duì)你信任的這朵嬌嫩的花兒。兒童信任你，因?yàn)槟闶墙處?，是?dǎo)師。