隨著新課改的不斷深入推進，高中英語教學越來越關注教學的有效性，強調(diào)采用有效的教學策略促使學生學習、實現(xiàn)教學目標。有效教學是一種理念，也是一種策略。有效英語教學的特點就是關注學生需求，鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等方式，形成具有自己個性的學習方法，從而提高自身用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。

北師大版高中英語教材為學生提供了話題新穎、時代感強的語言材料，通過教材，學生能體驗到英語學習的樂趣，獲得學習英語的有效方法，形成良好的學習習慣。在教學實踐中為了確保教學的有效性，教師要注意三個有效性：

一、教材使用的有效性

在實際英語教學過程中，教材是教師開展教學活動的主要依據(jù)，也是學生在校學習的主要資源。教材中所選用的語言材料以及這些材料的編排方式，往往反映了一定的教學理念和教學方法，同時也體現(xiàn)了一定的教學任務和教學目標。北師大版高中英語教材是以模塊為單位來設計和安排教學內(nèi)容的。每個模塊都有一個特定的主題，教材內(nèi)容選取以及教學任務的設置都緊緊圍繞這一主題，從而形成相對獨立、完整的學習單元。這些話題涉及的領域非常廣泛，而且內(nèi)容新穎有趣。但相對來說，北師大版的英語所選用的教學材料詞匯量大、篇幅長、教學任務設置較多。

對于教材的處理，教師多采用以下兩種方法：有的教師認為教材是絕對權威的。在實際教學過程中，教師完全按照教材內(nèi)容的編排順序教學，講授教材中所提供的所有內(nèi)容，認真講授每個重點語言點，并要求學生全部掌握。也有的教師對教材的處理完全是為了應付高考，只詳細講解與高考內(nèi)容有直接關聯(lián)的教材內(nèi)容，而與升學考試內(nèi)容沒有直接聯(lián)系的或聯(lián)系不大的教材內(nèi)容則快速過一遍，或者留給學生作為課后練習進行自學。

對于第一種處理教材的方法，老師似乎是絕對負責任的，但這種方式必然會導致課堂教學以教師為中心的滿堂灌，而作為學習的主體——學生在課堂上的主要任務是忙于記筆記。如果實際授課時間不能滿足教學時間的需要，為了完成模塊教學任務，老師必須趕進度，這樣學生對所教知識不能足夠消化，不利于自己學習能力的提高。第二種處理教材的方法，使學生對所教內(nèi)容不能足夠系統(tǒng)地了解、掌握和延伸。這兩種處理教材的方法都會導致課堂效率低下，教學效果打折扣。

所以教師要調(diào)整對新教材的認識，要意識到教材只是知識的載體，明確教師所教的內(nèi)容多少，并不能決定教學有效性的這一原則。在教學過程中，教師可以根據(jù)所在學校的教學條件和學生的學習能力情況，對教材內(nèi)容進行合理的取舍、整合；同時教師要善于根據(jù)不同的教學任務有針對性地對教材難度進行調(diào)整，使教材能夠得到合理、有效使用，教學效果就會得到有效的提高。

二、教學任務設計的有效性

在任務型教學過程中，有效的教學活動是達到教學目標的重要的過程。教學活動中的各種教學活動都必須為了有效地完成教學目標而服務。為了讓學生有效地完成教學任務，教師在設計教學任務時要全面地分析教材、分析學生。在明確教學目標的前提下，教學任務的設計要考慮到：

1.目標性。北師大版高中英語教材中，不同主題下的模塊在聽、說、讀、寫四個基本技能上都有明確的教學目標，而且這些教學目標會體現(xiàn)在不同的課型或不同的課時中。所以教學任務的設計就必須圍繞具體的教學目標而展開，使每一個教學活動都具有實際效果。否則教學任務就體現(xiàn)出盲目性和隨意性，從而降低教學效率、影響教學效果。

2.可操作性。教學任務的設計要貼近學生的實際生活，任務設置的多少要適量，難易程度要與學生的實際水平相當，并且任務的要求要具體，只有這樣才有助于激發(fā)學生的學習動機，使他們有效的完成任務。

3.完整性。在設計教學任務時要考慮到各個任務在整個教學任務中的作用，以及任務之間的相互聯(lián)系，讓所有的任務形成一個具有相互關聯(lián)并具備梯度的任務鏈，使教學環(huán)節(jié)連貫有序。

4.探究性。教師在設計教學任務時適當增加探究性的學習內(nèi)容，這樣有助于學生發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習能力。

5.差異性。在教學任務設置時要認識到每個學生的知識積累和能力水平都有差異。相同的教材、相同的教法，但由于學習者在學習語言的天賦、知識掌握的能力以及學習態(tài)度等方面存在差異，學習效果會有差異。所以在設計課堂教學任務時，教師要把不同層次的學生考慮在內(nèi)，使每個學生在自己的實際知識起點上都能夠積極參與活動，嘗試去解決問題，成為學習的主人。

三、課堂教學組織的有效性

教學任務要通過課堂教學來完成，能否有效地達到教學目標，取決于教師對課堂教學的把控能力。在組織課堂教學時，教師要有效率的觀念，使學生在有限的教學時間中，不僅能滿足對知識的需求，同時也要在原有知識的基礎上使自己的知識得到進一步的提升。所以教師自身的業(yè)務水平、教學活動的張弛節(jié)奏以及課堂教學的組織形式等因素都會影響教學的效率和效果。

在組織課堂教學過程中，教師一定要注意教學的節(jié)奏。在明確課堂教學內(nèi)容和預設教學任務的前提下，教師在教學過程中要合理安排各個教學任務完成的時間；同時也要掌握不同教學任務之間過渡的技巧，因為合理、有序、自然的過渡，能有效利用教學時間。再有就是每節(jié)課要留給學生足夠的時間，以便讓他們對所講內(nèi)容進行獨立理解、思考和掌握。所以在教學過程中師生之間要保持一種有效的互動，使教學環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，流暢自然，讓整個教學節(jié)奏能夠與學生能力相適應。

教學過程是一個嚴謹、有序、科學的過程，實施有效教學是新課程倡導的一種教學理念。新課標下的英語教學已由以教師為中心、單純傳授書本知識的模式向以學生為中心、關注學生學習過程和方法的方向轉(zhuǎn)變。作為教師，在實踐中不斷探索、改進教學方式方法，合理有效地使用教材，提高教師教學過程的有效性；同時教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，使學生的學習有效性得到提高。只有師生之間有效地相互促進與發(fā)展，教學結(jié)果才會有效率有效果。

作者單位：福建泉州一中