文言文教學(xué)一直使許多教師困惑，大多數(shù)學(xué)生痛苦，認(rèn)為文言文之乎者也、枯燥無味，在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用又不廣泛，因此一些同學(xué)錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)文言文無用，反正考試不會(huì)再寫文言文，知道一點(diǎn)詞句就可以了，所以采取消極的態(tài)度對(duì)待文言文的學(xué)習(xí)。從教師這個(gè)角度講，雖然近年來有很多教師一直在探索文言文的教學(xué)，但是目前還沒有形成一套較為系統(tǒng)的教學(xué)模式，所以文言文究竟怎樣上才能使課堂不出現(xiàn)死水一潭的局面，讓學(xué)生真正地會(huì)學(xué)樂學(xué)，一直是困擾我們的問題。常規(guī)的文言教學(xué)基本的模式是由教師逐字逐句講解，學(xué)生則忙于記詞義，記譯文，這種模式固然有不可替代的作用，而且也容易為教師和學(xué)生所接受，可是按照這樣的方式上課結(jié)果是，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得疲憊，課堂上死氣沉沉，教學(xué)效率難以提高。面對(duì)21世紀(jì)對(duì)語文教學(xué)的新要求，中學(xué)語文文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，都在要求著我們迫切地改變現(xiàn)有的狀況。本學(xué)期，我對(duì)文言文的教學(xué)方式做了大膽的革新，采用讀中設(shè)疑合作學(xué)習(xí)組織文言文的教學(xué)。

一、自讀生疑

即通過初讀課文產(chǎn)生疑問，它要求學(xué)生自讀課文時(shí)借助注釋、資料和自身已有的知識(shí)、技能以各自不同的速度獨(dú)立閱讀新課，“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思，字求其訓(xùn)，句索其旨”（朱熹《讀書之要》），解決所有自身的“知”能解決的問題（以排除已知，縮小存疑范圍），發(fā)現(xiàn)所有自身的“知”不能解決的問題（即發(fā)現(xiàn)未知突出重點(diǎn)難點(diǎn)）。

在自讀課文時(shí)，學(xué)生要用不同符號(hào)記下課文的生字、多音字、難詞、難句、重要字詞（通假字、多義詞、活用詞、古今同形異詞等）、關(guān)鍵語句（中心句、關(guān)鍵句、名言警句、難譯釋句等）等等，最好還做些批注。教師對(duì)學(xué)生自讀中存在的疑難要有所了解，以確知學(xué)生疑之所在，便于細(xì)讀質(zhì)疑，使教學(xué)更具針對(duì)性，并促使學(xué)生高度重視自讀，提高自讀的質(zhì)量。

二、精讀質(zhì)疑

即就是讓學(xué)生通過反復(fù)仔細(xì)讀，在讀中理解課文，從而達(dá)到質(zhì)疑的目的。它以自讀生疑為基礎(chǔ)。

“學(xué)起于思，思源于疑”，思維總是從疑問開始的，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)疑質(zhì)難，能起到激發(fā)和開拓學(xué)生思維的作用。質(zhì)疑可采用多種形式，在質(zhì)疑的過程中有關(guān)知識(shí)性的重要問題，老師詳答，比較淺顯常見的問題啟發(fā)學(xué)生自答。對(duì)于一篇課文，應(yīng)突出講解哪些重點(diǎn)字句，老師課前要有所設(shè)計(jì)。課堂上學(xué)生若涉及不到重點(diǎn)，老師就要順著學(xué)生的某一提問，引向重點(diǎn)字句的解釋，猶如“順?biāo)浦邸?。否則課堂將會(huì)失去控制，時(shí)間就不夠用。

對(duì)于課堂上來自不同方面的質(zhì)疑，老師要迅速而準(zhǔn)確地做出相應(yīng)的判斷，有針對(duì)性的答疑，善于應(yīng)變。質(zhì)疑是學(xué)生在精讀課文中思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的思維過程，這一思維顯現(xiàn)出積極主動(dòng)的狀態(tài)，而且具有獨(dú)立性和創(chuàng)新性，這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。

三、研讀議疑

即通過研讀課文，老師設(shè)計(jì)思考題，學(xué)生小組合作、討論，尋求答案。

傳統(tǒng)文言文教學(xué)注重字詞句的理解，對(duì)文章的思想內(nèi)容和表現(xiàn)手法往往一帶而過，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生去思考、去領(lǐng)略，不利于提高學(xué)生對(duì)文言文的鑒賞和分析能力，研讀議疑可改變這種不足，在前面自學(xué)存疑、精讀質(zhì)疑兩大環(huán)節(jié)疏通字句之后，便轉(zhuǎn)向著重對(duì)課文內(nèi)容和寫作的分析，開始設(shè)疑、議疑。

疑是叩開思維活動(dòng)大門的鑰匙，設(shè)疑要巧妙，巧在用疑誘發(fā)、點(diǎn)撥和引起學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的連貫性、發(fā)散性、創(chuàng)新性和凝聚性；設(shè)疑還要精，精在突出課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和特點(diǎn)，在這四點(diǎn)上讓學(xué)生疑深、疑透、疑廣，可設(shè)置連貫式的思考題，各思考題之間連珠式的此問與彼問相銜接，連續(xù)性強(qiáng)，通觀整個(gè)設(shè)疑，又好似串珠式的不散不亂，整體性強(qiáng)。如《送東陽馬生序》教學(xué)，設(shè)計(jì)如下問題幫助學(xué)生議疑。1.本文的中心論點(diǎn)是什么？2.文章是從哪幾個(gè)方面來體現(xiàn)這個(gè)論點(diǎn)的？3.文章又從哪幾方面寫學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，目的是什么？4.通過對(duì)比，作者得出的結(jié)論又是什么？四道題由此及彼，引導(dǎo)學(xué)生在不中斷的思維中連鎖反應(yīng)。也可設(shè)置比較型的思考題，將相近的一組內(nèi)容或形式列在一起，把相應(yīng)的各部分聯(lián)系起來比較，確定對(duì)比事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

自讀生疑，精讀質(zhì)疑，研讀議疑的教學(xué)過程也是學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程，改變了舊有的只滿足學(xué)生學(xué)會(huì)，不考慮怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)的灌輸式傳統(tǒng)教法，體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，有了這三種疑，學(xué)生就能輕松愉快地叩開學(xué)習(xí)文言文這扇門。

作者單位：江蘇省淮安市黃碼中學(xué)