歷史教學(xué)中，教師必須關(guān)注一個現(xiàn)實(shí)的問題，學(xué)生錯在什么地方，錯的原因是什么？教師應(yīng)如何避免學(xué)生再犯典型的錯誤，在這種錯誤下教師如何對自己的教學(xué)進(jìn)行反思？下面我就學(xué)生在平時考試中出現(xiàn)的錯誤來談?wù)剝?yōu)化課堂結(jié)構(gòu)和提高課堂教學(xué)效果。

一、錯別字

看到這里，有的人認(rèn)為我多此一舉，其實(shí)，錯別字這一環(huán)節(jié)學(xué)生失分率非常高，無論成績好差的學(xué)生這方面都會犯錯，而且這種錯誤具有典型性。

例如：種姓制度的“姓”，學(xué)生容易錯寫成“性”，錯誤率為5%。蒸汽時代的“汽”，錯誤率為23%。同時電氣時代的“氣”錯寫成了“汽”，錯誤率為25%。大化改新的“新”錯寫成了“興”，“化”寫成了“話”，錯誤率為21%。

對策：這一類錯別字表面上是錯字，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生對概念沒掌握，理解的不夠透徹。換句話，就是教師上課時沒講清。因此，以后教學(xué)中我會對這種問題多加關(guān)注，并加以點(diǎn)撥和講解：如種姓制度中的“姓”包含有把人按姓氏劃分即按“血緣”劃分為不同等級，因此，是“姓”而不是“性”。蒸汽時代的“汽”是因?yàn)榕c蒸汽機(jī)的發(fā)明有關(guān)，而蒸汽機(jī)與水汽有直接的關(guān)系，所以是“汽”非“氣”。電氣時代的“氣”講解時必須與蒸汽時代的“汽”比較，因?yàn)檎羝麜r代的“汽”與水汽有關(guān)，但電氣時代的“氣”與水汽無關(guān)。這樣學(xué)生就深刻地理解了，不會把這兩個字混淆。大化改新的“新”是因?yàn)楦母锉仨毷莿?chuàng)新，所以是“新”非“興”。

這樣，上課時只需教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生從概念上就完全理解了，錯誤率就隨之會大大地降低，更重要的是歷史教學(xué)的結(jié)構(gòu)得到調(diào)整，教學(xué)更符合學(xué)生的要求，課堂效果便提高了。

二、選擇題中的理解性錯誤

選擇題中的理解性錯誤更能體現(xiàn)教師課堂教學(xué)中的疏忽和不足。

如：世界各民族歷史逐漸統(tǒng)一為一部統(tǒng)一的人類歷史開始于（）

A.新航路的開辟

B.文藝復(fù)興

C.英國資產(chǎn)階級革命

D.工業(yè)革命

這道題錯誤率是25%，其實(shí)這一句話書上有原話，錯誤率高的原因是學(xué)生理解不了，印象不深。我平時上課也沒有特別強(qiáng)調(diào)。因此，在以后教學(xué)中為了突出世界開始連接成一個整體就特別用一幅世界地圖，指著地圖向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：舊大陸指的是什么？“亞、歐、非”。新大陸指的是什么？“美洲大陸”。何人發(fā)現(xiàn)的？“哥倫布”。環(huán)球航行完成了新航路的開辟，把舊大陸和新大陸聯(lián)系起來，世界就形成一個整體。最后，我強(qiáng)調(diào)新航路開辟前，舊大陸和新大陸之間沒有聯(lián)系，世界是孤立的。而之后世界開始聯(lián)為整體。教師通過在地圖上和提問上強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成深刻的印象。對于這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，由于學(xué)生的錯誤，我及時地發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)的不足，并及時調(diào)整使之更趨于合理化。

三、材料題中的理解性錯誤

材料題的錯誤體現(xiàn)兩方面的信息：一是學(xué)生的答題技巧。二是更加突出地顯示了教師上課時對學(xué)生情況的嚴(yán)重不了解和教學(xué)設(shè)計(jì)的疏漏。

例如：材料一：我?guī)е蠙熘妥杂蓱?zhàn)士的槍來到這里，不要讓橄欖枝從我的手中失落。

材料二：1993年，以色列總理真誠地呼吁：“巴勒斯坦人，讓我對你們說，我們命中注定要共同生活在同一塊土地上、同樣的土壤上……讓我們祈禱，我們共同告別武器的一天終會到來”。

請回答：材料一和材料二反映了中東地區(qū)哪兩個民族之間矛盾？中東問題的關(guān)鍵是什么？

使人料想不到的是學(xué)生在答：哪兩個民族之間的矛盾時，約43%的學(xué)生沒有完全答對。如以色列和巴基斯坦，以色列和阿拉伯人，以色列和巴勒斯坦。連優(yōu)秀的學(xué)生都會回答錯誤。這向我傳遞了一個重要的信息：學(xué)生對于這兩個民族和國家或地區(qū)的概念嚴(yán)重混淆。而這一點(diǎn)教師在事先的備課中并沒有想到，也沒有了解到學(xué)生的具體情況，才造成了這種疏忽。所以試卷上的錯誤明顯地反映出來了這個問題。于是，我對這課教學(xué)中我立刻加以改進(jìn)。在教學(xué)中我著重強(qiáng)調(diào)：中東地區(qū)的兩個國家（地區(qū)）：以色列和巴勒斯坦。他們相對應(yīng)的民族：猶太人和阿拉伯人。讓學(xué)生了解這地區(qū)的國家或地區(qū)與民族的不同。在課堂教學(xué)中，教師只需引導(dǎo)學(xué)生找出的范圍，同時設(shè)計(jì)提問：分別是哪兩個民族？基本上學(xué)生就能理解清楚國家和民族之間的差別。對這一問題的解決使我的教學(xué)設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的實(shí)際情況。

作者單位：江蘇省高淳縣第三中學(xué)