教師進(jìn)修學(xué)校作為承載地方教師繼續(xù)教育的平臺(tái)，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起著重要的引領(lǐng)作用。當(dāng)前教師進(jìn)修學(xué)校在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面表現(xiàn)出的不足，應(yīng)通過立足服務(wù)地思想，從辦學(xué)機(jī)制、師資建設(shè)、培訓(xùn)形式等方面加以完善，將教師進(jìn)修學(xué)校打造成促進(jìn)地方教師專業(yè)發(fā)展的服務(wù)基地與開放平臺(tái)。

一、當(dāng)前教師進(jìn)修學(xué)校在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題

（一）缺乏系統(tǒng)性、持續(xù)性、差異性的發(fā)展設(shè)計(jì)

目前，一些縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方面實(shí)施的大多是一些傳統(tǒng)老套的培訓(xùn)項(xiàng)目，如中小學(xué)校長培訓(xùn)、小語小數(shù)骨干教師培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)培訓(xùn)等，缺乏從教師專業(yè)發(fā)展的全局角度考慮培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置，缺乏有計(jì)劃、有步驟、深入的跟進(jìn)措施，教師專業(yè)發(fā)展的過程性指導(dǎo)、成長性學(xué)習(xí)沒有體現(xiàn)出來。

（二）過于注重教育理論的學(xué)習(xí)，忽視教育實(shí)踐

當(dāng)前的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)為了追求培訓(xùn)的高層次，往往過于注重高層次理論的學(xué)習(xí)，尤其是外請(qǐng)高校名家的講座，內(nèi)容很有深度，視野也開闊。有的講的還很精彩，但培訓(xùn)過后中小學(xué)教師又覺得沒有學(xué)到東西，教育教學(xué)實(shí)踐中用不上。這說明我們的繼續(xù)教育對(duì)教育教學(xué)影響的實(shí)效性還需要提高。

（三）培訓(xùn)師資水平亟待提高

教師進(jìn)修學(xué)校作為在職中小學(xué)教師的培訓(xùn)基地，其師資隊(duì)伍應(yīng)該是一流的，應(yīng)該是由當(dāng)?shù)氐慕逃龑＜摇⒔虒W(xué)能手和學(xué)科帶頭人組成，成為當(dāng)?shù)刈顑?yōu)秀的教育團(tuán)隊(duì)。

然而，令人遺憾的是，目前縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校的師資力量并不樂觀。一方面缺乏高層次教育教學(xué)理論研究人員，另一方面又缺乏面向中小學(xué)一線教學(xué)的專家名師。

二、教師進(jìn)修學(xué)校服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展的策略

（一）整合資源，建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)基地

教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)需要多方面支持、內(nèi)涵豐富、持續(xù)性強(qiáng)的過程，僅憑教師進(jìn)修學(xué)校現(xiàn)有的辦學(xué)條件、資源不容易實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在地區(qū)教師專業(yè)培訓(xùn)上，多個(gè)教育資源部門如教研室、電教室等的參與也造成辦學(xué)機(jī)構(gòu)在某種程度上的重復(fù)、脫節(jié)與整體系統(tǒng)性缺乏。

在做好“內(nèi)引”資源整合的同時(shí)，縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校也要注意資源的“外聯(lián)”整合?！巴饴?lián)”主要是指與臨近的高校聯(lián)合辦學(xué)辦班，借助高等院校的“高位”資源幫助中小學(xué)教師就近完成學(xué)歷的提升，并將高等院校的先進(jìn)教育理念、成果及時(shí)輻射傳遞給縣鄉(xiāng)區(qū)域的中小學(xué)教師，切實(shí)提升教師專業(yè)發(fā)展的層次水平。

（二）強(qiáng)化師資，打造教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)團(tuán)隊(duì)

1．補(bǔ)充引進(jìn)一批教育教學(xué)骨干、名師

既有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有學(xué)科性學(xué)術(shù)成就的中小學(xué)名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最好的培訓(xùn)者。補(bǔ)充骨干名師將有效地改變以往繼續(xù)教育培訓(xùn)中過于重學(xué)科教學(xué)、理論教學(xué)，脫離基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)際的先天性缺陷，使培訓(xùn)更具有實(shí)效性，切實(shí)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

2．提升現(xiàn)有教師的專業(yè)素質(zhì)和培訓(xùn)能力

教師進(jìn)修學(xué)?，F(xiàn)有教師是教師進(jìn)修學(xué)校生存發(fā)展的穩(wěn)定生力軍，可以選派推薦中青年優(yōu)秀教師進(jìn)入高校深造，把他們培養(yǎng)成全面掌握師資培訓(xùn)理論和技能的高素質(zhì)培訓(xùn)者。同時(shí)建立培訓(xùn)教師深入中小學(xué)教學(xué)第一線的制度，讓他們?cè)隗w驗(yàn)教育教學(xué)的過程中提高自身專業(yè)實(shí)踐素質(zhì)，具備從事教育教學(xué)的實(shí)際操作能力。

3．建立一支相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍

建設(shè)一支好的兼職教師隊(duì)伍，一方面可以優(yōu)化教師進(jìn)修學(xué)校的教師結(jié)構(gòu)，另一方面可以在最大限度內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源共享。學(xué)校可以根據(jù)培訓(xùn)需要，廣泛聘請(qǐng)有關(guān)高等學(xué)校、科研單位的專家學(xué)者，社會(huì)各行業(yè)專業(yè)人才以及優(yōu)秀的中小學(xué)教師作為兼職教師和顧問指導(dǎo)，為教師專業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)大的師資背景和專業(yè)權(quán)威。

（三）成長培訓(xùn)，形成教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)形式

教師專業(yè)發(fā)展的含義告訴我們，教師的專業(yè)發(fā)展是教師內(nèi)在專業(yè)性結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程，其發(fā)展存在不同的階段。因此在促進(jìn)個(gè)體教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)引領(lǐng)上也應(yīng)該采取過程性培訓(xùn)，筆者將其稱為“進(jìn)階式成長培訓(xùn)”形式，即按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段實(shí)施不同的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)內(nèi)容、項(xiàng)目，以推動(dòng)個(gè)體教師專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)地提高。

筆者采用鐘祖榮對(duì)教師專業(yè)發(fā)展過程的劃分，即“準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期和創(chuàng)造期”四個(gè)階段，四階段的終點(diǎn)分別對(duì)應(yīng)新任教師、合格教師、骨干教師和專家教師（學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師等）。再按照我們一般常用的教齡對(duì)應(yīng)四個(gè)階段的業(yè)務(wù)稱號(hào)，即工作1年內(nèi)為新任教師，3~5年可為合格教師，5~10年可為骨干教師，10年以上可為學(xué)科帶頭人等專家教師。每一資質(zhì)等級(jí)的教師按計(jì)劃實(shí)施系列專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行能力培訓(xùn)，以促使其向下一階段提升。

對(duì)于現(xiàn)職中小學(xué)教師，可以在全面摸清教師專業(yè)發(fā)展情況的前提下，建立現(xiàn)職教師專業(yè)發(fā)展檔案庫，參照“進(jìn)階式成長培訓(xùn)”形式實(shí)施培訓(xùn)管理。

教師進(jìn)修學(xué)校在充分整合當(dāng)?shù)亟逃Y源的基礎(chǔ)上，可成立教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)評(píng)審委員會(huì)，在教育主管部門的支持下服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展，包括制訂各階段教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)定考核等。

培訓(xùn)的形式可以采取集中培訓(xùn)和送教上門、國內(nèi)培訓(xùn)和國外培訓(xùn)、傳統(tǒng)培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、理論學(xué)習(xí)和掛職實(shí)踐、高校培訓(xùn)和企業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合等多種形式，實(shí)施類型主要為學(xué)歷提升、通識(shí)培訓(xùn)、專題學(xué)習(xí)、高層研修等多層次培訓(xùn)。

作者單位：江蘇省儀征市教師進(jìn)修學(xué)校