摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)已進(jìn)入課堂，對(duì)中職學(xué)校的教學(xué)改革、教學(xué)質(zhì)量的提高都有著極其重要的意義。文章分析了由于過多地追求多媒體教學(xué)而陷入的一些誤區(qū)，并提出科學(xué)的使用策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 多媒體教學(xué) 誤區(qū) 對(duì)策

能否靈活地應(yīng)用現(xiàn)代化媒體輔助教學(xué)，對(duì)中職學(xué)校的教學(xué)改革、教學(xué)質(zhì)量的提高都有著重要的意義。然而，由于過多地追求多媒體教學(xué)，使得多媒體輔助教學(xué)存在一些誤區(qū)。

一、多媒體輔助教學(xué)存在的誤區(qū)

1.傳統(tǒng)的板書搬遷

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師對(duì)一節(jié)課的重點(diǎn)問題要進(jìn)行板書，對(duì)學(xué)生難理解的問題，還要在黑板上分析。一個(gè)問題的提出，教師在板演的過程中也留給了學(xué)生思考、討論的時(shí)間，從而使師生在問題分析過程中達(dá)到一種默契。有些課程由于課件使用不當(dāng)，在課前沒有充分分析課程，導(dǎo)致為了體現(xiàn)媒體教學(xué)，只是簡(jiǎn)單地將課堂板演的內(nèi)容搬到了課件中，課堂上在講到該問題時(shí)教師輕點(diǎn)鼠標(biāo)，整個(gè)過程就顯示在屏幕上，學(xué)生沒有思考、討論的時(shí)間，媒體課件左右?guī)熒哪軇?dòng)性，忽視了教師與學(xué)生之間的情感交流，失去了多媒體教學(xué)的意義。

2.過多的素材堆積

有些教師在媒體的使用過程中，過多地追求“技術(shù)含量”，不恰當(dāng)?shù)刈非髢?nèi)容“豐富”，頻繁地使用各種素材，一會(huì)一段優(yōu)美的音樂，一會(huì)一幅美麗的場(chǎng)景，一會(huì)又是一組幽默的動(dòng)畫，整個(gè)課堂被各種媒體充塞，讓人目不暇接。殊不知，過多的視聽也會(huì)給學(xué)生帶來消極影響，思維受屏幕內(nèi)容的抑制，學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低，想象力和抽象思維能力減弱，這樣的媒體教學(xué)沒有突出課件的實(shí)用性，缺乏教學(xué)價(jià)值，導(dǎo)致內(nèi)容空乏。

3.教師對(duì)課堂的失控

任何教學(xué)方法都不能改變教師在課堂中的主導(dǎo)地位，一位合格的教師，首先要具備駕馭課堂的能力。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，賦予了學(xué)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺性，學(xué)生可以更多地根據(jù)自己的需要和興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，也有一些學(xué)生過多地流連于教學(xué)中的非重點(diǎn)和非難點(diǎn)信息，教師卻不能強(qiáng)制干預(yù)。這樣的媒體教學(xué)割裂了教師與學(xué)生之間的直接聯(lián)系，過分地夸大了媒體的作用，降低了教師在教學(xué)系統(tǒng)中的作用，背離了多媒體輔助性的要求。

4.教學(xué)主體的錯(cuò)位

很多多媒體課件往往圍繞如何“教”做文章，以教師為中心，過于注重教師的“教”而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。一些教師在多媒體教學(xué)過程中，為方便使用媒體，整節(jié)課都在計(jì)算機(jī)旁，單純地操縱機(jī)器，使教師降為機(jī)器的附屬物，學(xué)生成為機(jī)器“滿堂灌”的對(duì)象，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得不到很好的發(fā)揮。

多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，只是教學(xué)的輔助，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)，而不是無所不能的“萬能工具”。因此，我們要對(duì)其保持正確的認(rèn)識(shí)。

二、科學(xué)使用多媒體輔助教學(xué)的策略

1.教師要有明確的目標(biāo)

有了明確的教學(xué)目標(biāo)，才能確定怎樣選擇媒體，選擇怎樣的媒體。在設(shè)計(jì)課件之前，教師要鉆研教材，了解學(xué)生的實(shí)際，組織教學(xué)內(nèi)容和明確教學(xué)方法，理清教學(xué)思路。對(duì)課堂教學(xué)中要使用哪些媒體，在教學(xué)的哪個(gè)環(huán)節(jié)使用，媒體的運(yùn)行、測(cè)試、提問等在哪個(gè)環(huán)節(jié)插入為佳，都要進(jìn)行縝密設(shè)計(jì)，切不可簡(jiǎn)單地將黑板上的內(nèi)容搬至屏幕上，使屏幕轉(zhuǎn)化為“電子黑板”。

2.選擇適當(dāng)?shù)乃夭?/p>

好素材的使用在教學(xué)中可起到畫龍點(diǎn)睛的效果?，F(xiàn)代化的技術(shù)為我們提供了越來越多的教學(xué)媒體，如電子投影儀、計(jì)算機(jī)、各種音響設(shè)備和教學(xué)軟件等。

教師要加強(qiáng)自身素養(yǎng)，對(duì)多媒體輔助教學(xué)應(yīng)有正確的認(rèn)識(shí)，在課件開發(fā)中要把自己對(duì)教學(xué)的想法，包括教學(xué)目的、內(nèi)容、策略、控制方法等合理地進(jìn)行描述，并使其成為可執(zhí)行的程序，而非只是教學(xué)內(nèi)容的積累、素材的堆積。

3.教師要加強(qiáng)對(duì)課堂的把握

媒體的選擇要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的特征，中學(xué)生年齡尚幼，各方面自控能力相對(duì)較差，課堂上一旦教師失控，就會(huì)過多地受到非教學(xué)信息的干擾。因此，在教學(xué)中還應(yīng)以面對(duì)面的傳授為主，不能過多地放任自由學(xué)習(xí)。在課堂中，課件的使用要與課程內(nèi)容相吻合，在教學(xué)過程中應(yīng)遵循一定的教學(xué)原則，有效地控制教學(xué)過程，為學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)。

4.體現(xiàn)學(xué)生的主體性

蘇霍姆林斯基說過，教學(xué)應(yīng)使學(xué)生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇，滿足求知的愉快和創(chuàng)造的歡樂等各種情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生帶著高漲的、激動(dòng)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，使教學(xué)成為一個(gè)充滿活力和激情的活動(dòng)。教師應(yīng)遵循現(xiàn)代教育理論，在媒體的使用過程中成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)與技能的幫助者，在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。開展以“學(xué)”為中心的教學(xué)，在利用多媒體手段時(shí)，創(chuàng)造一定的情境，將科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程簡(jiǎn)捷地重現(xiàn)，揭示知識(shí)形成的來龍去脈，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和探索。在豐富多彩的教學(xué)過程中，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)。同時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，最大限度地開展個(gè)別化教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展，不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得。

作者單位：江蘇省睢寧縣職業(yè)教育中心