摘 要：單招教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，對于差動(dòng)螺旋傳動(dòng)，學(xué)生較難理解“差動(dòng)”的含義，對計(jì)算及方向的判斷存在一定的困難，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對此進(jìn)行研究，總結(jié)出“類比模型教學(xué)法”來突破此難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：機(jī)械基礎(chǔ) 普通螺旋傳動(dòng) 差動(dòng)螺旋傳動(dòng) 移動(dòng)距離 移動(dòng)方向

在《機(jī)械基礎(chǔ)》第二章螺旋傳動(dòng)教學(xué)中，我們要求學(xué)生重點(diǎn)掌握普通螺旋傳動(dòng)和簡單的差動(dòng)螺旋傳動(dòng)的移動(dòng)距離、速度的計(jì)算以及移動(dòng)方向的判斷。但在教學(xué)測試中發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤百出。筆者根據(jù)多年的教學(xué)積累和對學(xué)生錯(cuò)題進(jìn)行書面調(diào)查等研究，對此問題進(jìn)行了歸納分析與總結(jié)，并提出了一些適合我們學(xué)生的解題思路，教學(xué)效果明顯。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)中常見的障礙

1.概念理解不透，產(chǎn)生障礙

（1）學(xué)生無法正確判別是普通螺旋傳動(dòng)還是差動(dòng)螺旋傳動(dòng)

下圖（2008年的江蘇省《機(jī)電專業(yè)綜合理論》對口單招題的第45題）所示差動(dòng)螺旋傳動(dòng)機(jī)構(gòu)，若旋鈕2按圖示方向回轉(zhuǎn)180°，則螺桿1相對旋鈕2移動(dòng)的距離為__mm。大部分學(xué)生乍一看題目“差動(dòng)螺旋”，因此直接運(yùn)用公式L＝180°/360°×（2－1.5）＝0.25mm，顯然這是錯(cuò)誤的。

（2）學(xué)生對“差動(dòng)”含義的片面理解

學(xué)生往往錯(cuò)誤認(rèn)為“差動(dòng)”就是作差，也即兩個(gè)導(dǎo)程相減的意思，就運(yùn)用公式L＝N（Ph1－Ph2），甚至在計(jì)算過程中還不一定搞得清Ph1和Ph2分別對應(yīng)螺旋傳動(dòng)機(jī)構(gòu)中哪一處的螺紋導(dǎo)程呢！

2.計(jì)算移動(dòng)件距離（速度）時(shí)的障礙

（1）求移動(dòng)件位移時(shí)，盲目運(yùn)用公式

在基本題中，有些學(xué)生常常不根據(jù)已知的兩個(gè)螺紋旋向來判斷公式的選用，盲目運(yùn)用公式L＝N（Ph1－Ph2）計(jì)算。

（2）已知移動(dòng)件位移、方向和一處螺旋副導(dǎo)程、旋向，需求另一處螺旋副的導(dǎo)程、旋向時(shí)，他們就思維混亂，不知如何應(yīng)對。

3.判斷移動(dòng)件移動(dòng)方向時(shí)的障礙

（1）學(xué)生將差動(dòng)螺旋傳動(dòng)當(dāng)作是“螺桿轉(zhuǎn)動(dòng)，螺母移動(dòng)的普通螺旋傳動(dòng)”情形，認(rèn)為活動(dòng)螺母的移動(dòng)方向始終與螺桿的移動(dòng)方向相反。

（2）學(xué)生對左右手定則的內(nèi)容是熟悉的，但在解決實(shí)際問題時(shí)又不會(huì)靈活應(yīng)用。筆者根據(jù)與學(xué)生的交談，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生甚至都沒搞清楚左右手定則中“當(dāng)計(jì)算結(jié)果為正時(shí)，與螺桿移動(dòng)方向相同，否則反之”這句話中螺桿移動(dòng)方向是怎么判定出來的。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因

原因一：在具體的題目中，若圖形與教材上不一致時(shí)，學(xué)生就無法判別是普通螺旋傳動(dòng)還是差動(dòng)螺旋傳動(dòng)。

原因二：受詞語理解的“負(fù)遷移”影響，學(xué)生很容易將差動(dòng)螺旋傳動(dòng)中的“差”與“減”聯(lián)系在一起，忽略了根據(jù)兩段螺紋旋向來判斷公式的選用。

原因三：用左右手定則判別普通螺旋傳動(dòng)移動(dòng)方向時(shí)，螺桿（或螺母）的移動(dòng)方向未能很好地掌握。

三、我的教學(xué)應(yīng)對措施

經(jīng)過多年的教學(xué)積累，在本章教學(xué)中，我沒有過多地強(qiáng)調(diào)理論推導(dǎo)，而是著重從三個(gè)方面正確引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生積極思維、提高課堂教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

1.搞清兩種螺旋傳動(dòng)的定義區(qū)別

我們知道：普通螺旋傳動(dòng)是由一對螺旋副組成的，它有四種應(yīng)用形式，而差動(dòng)螺旋傳動(dòng)是建立在普通螺旋傳動(dòng)之上的，是一個(gè)復(fù)合的雙螺旋運(yùn)動(dòng)，即由兩個(gè)螺旋副組成。在教學(xué)中我們把它概括為：有兩個(gè)“螺母”，一個(gè)為固定不動(dòng)的；另一個(gè)是能對螺桿產(chǎn)生相對移動(dòng)的活動(dòng)螺母，這樣學(xué)生就不容易搞錯(cuò)類別了。其次還要看所求的兩者之間有沒有組成螺旋副。

2.采用“類比模型教學(xué)法”搞清差動(dòng)螺旋傳動(dòng)的本質(zhì)

由于我們學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差，又缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在講授這部分內(nèi)容時(shí)，更多地用恰當(dāng)?shù)念惐饶Ｐ蛶椭鷮W(xué)生理解。我用生活中乘車的實(shí)例來類比差動(dòng)螺旋傳動(dòng)，降低學(xué)生理解的難度，把運(yùn)動(dòng)的汽車比作既轉(zhuǎn)又移的螺桿，運(yùn)動(dòng)的人比作活動(dòng)螺母，地面比作固定螺母。汽車運(yùn)動(dòng)，人在車內(nèi)不走動(dòng)，則人與汽車相對地面的位移是一致的，相當(dāng)于一個(gè)普通螺旋傳動(dòng)；若汽車運(yùn)動(dòng)，人在車內(nèi)走動(dòng)，則人與汽車相對地面的位移就不一致了，產(chǎn)生了“差動(dòng)”，此時(shí)就類比成：螺桿（汽車）移動(dòng)，帶動(dòng)螺桿（汽車）上活動(dòng)螺母（人）一起向某個(gè)方向移動(dòng)，同時(shí)活動(dòng)螺母（人）在螺桿（汽車）上也做相對移動(dòng)，因此活動(dòng)螺母的位移與螺桿的位移就不相等了。通過類比模型法的教學(xué)，學(xué)生可以運(yùn)用自己熟悉的類比物對陌生領(lǐng)域中的問題進(jìn)行推理，提高自己的理解力。

3.強(qiáng)化訓(xùn)練，總結(jié)解題步驟

在具體的解題過程中，經(jīng)過多題練習(xí)，我們總結(jié)出求解差動(dòng)螺旋傳動(dòng)的步驟為“青春三部曲”：（1）找對象；（2）看旋向；（3）兩判向。當(dāng)如遇上雷同于2007年機(jī)械專業(yè)高考題那種類型，我們的步驟要稍作修改，（1）找對象；（2）判方向；（3）選公式，根據(jù)L的正負(fù)決定公式中取“－”還是“＋”。一般情況下若L＜0，那肯定要取“－”，也就是說兩處螺紋的旋向應(yīng)該相同；若L＞0，則要考慮兩種情況來討論。

中職學(xué)生的認(rèn)知水平和對學(xué)習(xí)的情感因素導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)，存在較大的障礙，這就需要我們教師對此進(jìn)行分析和挖掘教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，采用便于學(xué)生接受的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，盡最大可能提高課堂教學(xué)效果。

作者單位：江蘇省張家港第三職業(yè)高級中學(xué)