默讀是通過(guò)內(nèi)部語(yǔ)言理解材料,避免了逐字逐句的發(fā)聲,故默讀的速度大大快于朗讀,默讀的程序較朗讀大大簡(jiǎn)化,它通過(guò)視覺(jué)接受文字符號(hào)后直接反射給大腦,可以立即進(jìn)行譯碼、理解。培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力有著重要的作用。因此在教學(xué)的過(guò)程中適度地“沉默”是不可缺少的,千萬(wàn)別將“默讀思考”走過(guò)場(chǎng)或打入冷宮。
一、片面理解“以讀為本”的內(nèi)涵
新課標(biāo)指出,閱讀教學(xué)要“以讀為本”。確實(shí),“讀”是閱讀教學(xué)永恒的主題,“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本理念,但“讀”不僅僅體現(xiàn)為書(shū)聲瑯瑯的有聲朗讀,還有同樣重要的靜思默讀?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。而且對(duì)默讀的年段目標(biāo)作了具體規(guī)定:第一學(xué)段(1~2年級(jí))“學(xué)習(xí)默讀,做到不出聲,不指讀”。第二學(xué)段(3~4年級(jí))“初步學(xué)會(huì)默讀,能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”。第三學(xué)段(5~6年級(jí))“默讀有一定速度,默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。僅僅重視朗讀而忽視默讀,就曲解了“以讀為本”的內(nèi)涵。閱讀教學(xué)追求的是全面而完整的“讀”,并非片面的“讀”。
二、在默讀中,不動(dòng)筆墨不讀書(shū),深入研讀
古人強(qiáng)調(diào)“讀書(shū)有三到,謂心到、眼到、手到。”徐特立先生說(shuō):“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。”教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不懂的詞語(yǔ)、不懂的問(wèn)題在書(shū)上做好記號(hào);在進(jìn)一步剖析文章內(nèi)容時(shí),學(xué)生應(yīng)該針對(duì)一定的問(wèn)題,仔細(xì)地、逐詞逐句地、前后聯(lián)系地默讀課文,通過(guò)圈畫(huà)批注,來(lái)靜心研讀文本,深入理解文本。教師要提醒學(xué)生注意幾點(diǎn):(1)仔細(xì)閱讀,你明白了什么?這是基礎(chǔ)性的要求。(2)仔細(xì)閱讀,你想到了什么?有什么收獲?這是體會(huì)性的要求。(3)仔細(xì)閱讀,你什么地方還不明白,產(chǎn)生了什么疑問(wèn)?這是批判性、創(chuàng)新性的要求,也就是說(shuō),語(yǔ)文課堂要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)清靜的環(huán)境,一個(gè)品嘗的境地。
學(xué)生在默讀時(shí)動(dòng)動(dòng)筆,圈圈、劃劃、點(diǎn)點(diǎn)、寫(xiě)寫(xiě),促使學(xué)生讀思結(jié)合,動(dòng)腦又動(dòng)手。通過(guò)“圈畫(huà)批注”來(lái)“潛心會(huì)文”。憑教師的分析講解是達(dá)不到這個(gè)效果的,靠小組合作也不能代替。
三、在默讀中,釋疑解難,思維靈動(dòng)
“故書(shū)不厭百回讀,熟讀深思子自知”說(shuō)的就是要在疑難處多默讀,這樣一遍又一遍的默讀,疑難處往往能迎刃而解。默讀可以默默地思考、比較、推敲、揣摩,可以根據(jù)思考的需要自由地停頓下來(lái)重復(fù)看,反復(fù)想,從而促進(jìn)思考,促進(jìn)理解的深入。例如:我在上《但愿人長(zhǎng)久》一課時(shí),學(xué)生提出不理解的問(wèn)題:蘇軾埋怨月圓又贊美月亮,他究竟是怎么想的?我讓學(xué)生默讀課文,獨(dú)自體會(huì)蘇軾在什么情況下產(chǎn)生這一矛盾思想的。抓住全文來(lái)思考,他為什么寬慰了許多?這說(shuō)明了什么?
經(jīng)過(guò)思考交流,學(xué)生感悟到人有悲歡離合,就像月亮有陰晴圓缺,恰是世之常理,實(shí)難十全十美,他的寬慰,正是他與常人不同的可貴之處。“學(xué)而不思則罔”,在教學(xué)的過(guò)程中適度地“靜思默讀”是不可缺少的。當(dāng)他們遇到重點(diǎn)、難點(diǎn)之處,教師要引導(dǎo)學(xué)生潛心地去默讀課文,通過(guò)反復(fù)默讀,細(xì)細(xì)品味,引領(lǐng)他們?nèi)ニ伎紗?wèn)題,理解、感悟文本。靜心默讀,能錘煉學(xué)生的閱讀品質(zhì)、思維品質(zhì),靜靜的閱讀能使學(xué)生的思維更趨深刻、更趨嚴(yán)謹(jǐn),那種淺嘗輒止、蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀,消磨掉的是寶貴的生命。有了思維品質(zhì)的閱讀課堂,才具有厚度與深度,才能真正提高課堂生活的質(zhì)量。
四、在默讀中,體會(huì)情感,感動(dòng)心靈
語(yǔ)文是深情的,飽含著作者深厚的感情?!拔恼虏皇菬o(wú)情物”“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。感情只能用感情去觸摸,感情只能用感情去領(lǐng)悟,感情只能在靜靜的讀思中去體會(huì)。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程,讓學(xué)生“靜心默讀”,更能讓他們沉浸在文本中,用心去感悟、揣摩文本,與作者去“對(duì)話”,與作者的心靈去碰撞,被文章中所表達(dá)的感情深深的感動(dòng)。默讀不只是了解課文寫(xiě)了什么,怎么寫(xiě),有什么疑問(wèn),它還喚起了學(xué)生的獨(dú)特聯(lián)想、體驗(yàn)、認(rèn)知,成為對(duì)課文的藝術(shù)再創(chuàng)造,帶有濃厚的閱讀主體的個(gè)性色彩。
教師要珍視這樣的時(shí)刻,課堂上應(yīng)當(dāng)經(jīng)常出現(xiàn)這樣的寂靜。是呀,閱讀理解是個(gè)體的一種思維活動(dòng),它既需要討論,也需要個(gè)體安靜地品味思考。因此,閱讀教學(xué)需要“綠色冷場(chǎng)”。靜思默讀,是沉浸在文本之中,和文本一起呼吸、一起慨嘆、一起喜怒哀樂(lè),使心靈如雨后的青山般澄澈、清明和舒朗。默讀其實(shí)是快樂(lè)的心靈之旅!我們一定要舍得時(shí)間讓學(xué)生安安靜靜地默讀,認(rèn)認(rèn)真真地思考。只有這樣,我們的學(xué)生才能產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)、迸發(fā)思維的火花,才能真正用心地與文本進(jìn)行跨越時(shí)空的無(wú)聲對(duì)話。寧?kù)o才能致遠(yuǎn),思考才能智慧!
記住蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):教室里一片寂靜,學(xué)生都在聚精會(huì)神地思考,這將是課堂最真最美的時(shí)刻!
作者單位:儀征市陳集鎮(zhèn)中心小學(xué)