摘 要：在新課程改革中概念教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，在高三復(fù)習(xí)階段提高學(xué)生應(yīng)試能力是教學(xué)的主要目標(biāo)，有效提高概念教學(xué)就成為完成以上目標(biāo)的重要手段之一。筆者在高三教學(xué)的實(shí)踐中探索，運(yùn)用對(duì)比、總結(jié)、內(nèi)涵、外延、簡(jiǎn)示圖、概念圖等方法引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用生物學(xué)的概念，提高課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生備考效率。

關(guān)鍵詞：概念教學(xué) 有效性 方法

1.提高概念教學(xué)的有效性是提高學(xué)生應(yīng)試能力的有效手段

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》課程基本理念中對(duì)提高生物科學(xué)素養(yǎng)的描述是“它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力?！鄙锟茖W(xué)領(lǐng)域核心的基礎(chǔ)內(nèi)容往往是由一系列概念來(lái)揭示的，并在此基礎(chǔ)上提升基本技能。而高中教學(xué)尤其是高三是必須面對(duì)高考的，因此提高學(xué)生應(yīng)試能力也是不可回避的現(xiàn)實(shí)。《2009年普通高等學(xué)校全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》對(duì)理解能力的要求“把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與觀點(diǎn)，通過(guò)比較、分析與綜合等方法對(duì)某些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論?！笨梢钥闯龈呖贾幸洋w現(xiàn)了新課程的基本理念，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)與提高學(xué)生應(yīng)試能力的目標(biāo)是一致的。

概念是反映客觀事物的最本質(zhì)的特征和聯(lián)系的東西，通過(guò)有關(guān)的字詞或語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)的。生物概念是生物學(xué)的基礎(chǔ)，也是中學(xué)生物教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。概念教學(xué)是中學(xué)生物學(xué)科中基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué)的核心，是完成三維教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。在高中階段培養(yǎng)學(xué)生良好的生物科學(xué)素養(yǎng)、提高學(xué)生應(yīng)試能力的一條重要途徑就是對(duì)生物概念的理解、應(yīng)用和轉(zhuǎn)化。

2.概念教學(xué)中存在的問(wèn)題

列寧曾說(shuō)過(guò)“概念是幫助我們認(rèn)識(shí)和掌握自然現(xiàn)象之網(wǎng)的網(wǎng)上扭結(jié)”，可見(jiàn)概念在人們認(rèn)識(shí)世界中的重要性。但學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一系列判斷、推理及結(jié)論的錯(cuò)誤，使學(xué)生、教師都不勝其煩。究其原因，都是由于沒(méi)有掌握概念學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，而出現(xiàn)“概念不清楚”“概念掌握不完整”或“概念理解錯(cuò)誤”等問(wèn)題。同時(shí)像我校這樣的城市學(xué)生缺少親近自然的機(jī)會(huì)、青少年生活經(jīng)驗(yàn)有限，部分生物學(xué)概念微觀性、抽象性等都是影響學(xué)生正確學(xué)習(xí)生物學(xué)概念的障礙。

3.高三復(fù)習(xí)階段概念教學(xué)的策略

進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段，筆者針對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際情況和提高學(xué)生應(yīng)試能力的需求，合理整合教材內(nèi)容，恰當(dāng)選擇教學(xué)策略，提高高三復(fù)習(xí)階段概念教學(xué)的有效性。具體做法如下：

3.1對(duì)比相似、相近的概念

有些概念名稱(chēng)相近或是基本內(nèi)容相似，易使學(xué)生出現(xiàn)“概念混淆”的情況。為了解決這一問(wèn)題，筆者在進(jìn)行高三復(fù)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)相似、相近概念加以對(duì)比，幫助學(xué)生明確其中的聯(lián)系與區(qū)別。例如筆者在復(fù)習(xí)《現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題》模塊《細(xì)胞工程》專(zhuān)題時(shí)，針對(duì)“植物組織培養(yǎng)”與“動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)”這樣的概念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表格對(duì)比：

通過(guò)這種對(duì)比的過(guò)程，可以深化學(xué)生對(duì)概念的正確認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步對(duì)后續(xù)概念應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鋪墊。

3.2總結(jié)相關(guān)聯(lián)的概念

教材在介紹某些概念時(shí)，語(yǔ)言過(guò)于簡(jiǎn)練，沒(méi)有明確歸納出完整的概念，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“概念理解錯(cuò)誤”或“概念使用范圍不明”。例如《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊《通過(guò)激素的調(diào)節(jié)》一課中，與激素調(diào)節(jié)有關(guān)的各種關(guān)系包括：拮抗作用、協(xié)同作用、激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)、反饋調(diào)節(jié)、神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系等，學(xué)生在使用時(shí)常出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象。筆者針對(duì)這一情況，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)了這些相關(guān)聯(lián)的概念，并明確使用范圍。

3.2.1激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)

例如：甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)總結(jié)如下圖。

3.2.2反饋調(diào)節(jié)

在上述甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)過(guò)程中，同時(shí)也存在著反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，既當(dāng)血液中甲狀腺激素含量增加到一定程度時(shí)，又反過(guò)來(lái)抑制下丘腦和垂體分泌相關(guān)激素，這樣甲狀腺激素含量就不至于過(guò)高。

除此之外，在血糖調(diào)節(jié)的過(guò)程中，胰島素、胰高血糖素的作用結(jié)果（即血糖濃度的改變）會(huì)反過(guò)來(lái)影響胰島素、胰高血糖素的分泌，也屬于反饋調(diào)節(jié)的實(shí)例。

3.2.3拮抗作用與協(xié)同作用

拮抗作用是指不同激素對(duì)同一生理效應(yīng)發(fā)揮相反的作用。例如胰島素的降血糖作用與胰高血糖素的升血糖作用相互拮抗，共同實(shí)現(xiàn)對(duì)糖代謝的調(diào)節(jié)，使血糖含量維持在相對(duì)穩(wěn)定的水平。

協(xié)同作用的定義是：不同激素對(duì)同一生理效應(yīng)都發(fā)揮作用。例如垂體分泌的生長(zhǎng)激素和甲狀腺分泌的甲狀腺激素，都有著促進(jìn)生長(zhǎng)，促進(jìn)新陳代謝的作用。

通過(guò)上述例子可以看出拮抗作用與協(xié)同作用是對(duì)同一生理效應(yīng)的調(diào)節(jié)結(jié)果不同。

3.2.4神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系

這二者的關(guān)系可以利用“甲狀腺激素的分級(jí)調(diào)節(jié)和反饋調(diào)節(jié)”進(jìn)一步解釋?zhuān)诤浠蚓o張的情況下，下丘腦、垂體、甲狀腺的分泌活動(dòng)是受神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)（或控制）的，可以看成反射弧的效應(yīng)器；在這種情況下分泌的甲狀腺激素也可以影響神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性。

3.3明確概念的內(nèi)涵和外延

針對(duì)同一個(gè)生物學(xué)概念可以引導(dǎo)學(xué)生在不同水平分析，加深學(xué)生對(duì)概念內(nèi)涵和外延的理解，從而構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將各模塊聯(lián)系為一個(gè)整體。例如：“細(xì)胞分化”這一概念，教材是在《分子與細(xì)胞》模塊《細(xì)胞分化》一節(jié)給出的，但在高三復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生對(duì)各模塊知識(shí)都有一定的基礎(chǔ)，可將這個(gè)概念多水平分析：在基因水平，是基因選擇性表達(dá)的結(jié)果，合成了不同種類(lèi)和數(shù)量的蛋白質(zhì)；在細(xì)胞水平，產(chǎn)生細(xì)胞器的種類(lèi)和數(shù)量產(chǎn)生差異，使同一細(xì)胞的后代在結(jié)構(gòu)和功能上趨向?qū)ｉT(mén)化、成熟化，但全能性下降；在個(gè)體水平，分化的細(xì)胞組成不同的組織、器官和系統(tǒng)，從而形成一個(gè)完整的多細(xì)胞生物。

3.4簡(jiǎn)易圖示應(yīng)用概念

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)中有這樣的要求：“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)……”“了解生物科學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用。”概念教學(xué)的重要任務(wù)就是讓學(xué)生能夠有效應(yīng)用，筆者在高三復(fù)習(xí)階段指導(dǎo)學(xué)生利用簡(jiǎn)易圖示解決實(shí)際問(wèn)題，將抽象的概念具體化，減少學(xué)生理解上的障礙。例如：在《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊《植物激素調(diào)節(jié)》一課中，就利用這種方法解釋植物的向光性、向（背）重力性、頂端優(yōu)勢(shì)等現(xiàn)象，取得良好效果。具體圖示如下：

3.5打響集結(jié)號(hào)，構(gòu)建概念圖

教材中出現(xiàn)的生物概念眾多、體系復(fù)雜抽象，考綱中對(duì)學(xué)生理解、應(yīng)用生物概念的能力要求不斷提高。學(xué)生不僅要把握概念的內(nèi)涵、外延，同時(shí)還要正確地理解概念之間的聯(lián)系，這對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，所以我們應(yīng)該把一些概念進(jìn)行歸類(lèi)，構(gòu)建概念圖。例如在復(fù)習(xí)《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊的時(shí)候，可以將有關(guān)環(huán)境的概念組成構(gòu)建為下面的概念圖：

課堂教學(xué)的有效性是多方面的，但歸根到底，學(xué)生有所收獲或得到發(fā)展是教學(xué)有效性的唯一目標(biāo)。生物概念教學(xué)在生物教學(xué)中是一個(gè)重要的組成部分。學(xué)生有效掌握生物學(xué)概念既是新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本任務(wù)之一，又是學(xué)生具有生物科學(xué)素養(yǎng)的基本要求和標(biāo)志。筆者在推進(jìn)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐中將繼續(xù)探索、反思。

參考文獻(xiàn)：

［1］林祖榮.對(duì)高中生物課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考.中小學(xué)教材教學(xué).2006（8）.

［2］鄭彥秋.淺談生物學(xué)概念教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì).人教網(wǎng).2008.

［3］汪效秋.淺談生物教學(xué)中的概念教學(xué).2008.

作者單位：大連市第三十六中學(xué)