一、作文教學(xué)存在的誤區(qū)

長期以來，困擾語文教學(xué)的“少、慢、差、費(fèi)”問題，在作文教學(xué)中表現(xiàn)尤為突出，作文現(xiàn)狀并未因新課程的實(shí)施而有所改觀，至少有三個(gè)方面令人擔(dān)憂：

1.作文教學(xué)無明確的計(jì)劃和完整的序列，隨意性較大

作文教學(xué)沒有明確的目標(biāo)，雖說次數(shù)不少，而學(xué)生的作文水平卻鮮有提高。學(xué)生為寫作而寫作，既不明白自己作文的閃光點(diǎn)，更不知道寫作中存在的問題，生活少激情，作文無后勁，久之導(dǎo)致學(xué)生喪失寫作信心。

2.作文教學(xué)和指導(dǎo)方法陳舊，重寫輕導(dǎo)，練多評(píng)少

大多數(shù)教師重行文、輕過程，重講評(píng)、輕操作，作文成了“寫、批、講”的簡單循環(huán)。作文本應(yīng)寫出學(xué)生的真情實(shí)感，遺憾的是，寫作前老師只籠統(tǒng)地布置題目，而忽視了引導(dǎo)、啟發(fā)等準(zhǔn)備活動(dòng)，致使學(xué)生的作文成了閉門造車的“假大空”之作。

3.作文批改流于形式，方式單一

不少教師為了應(yīng)付學(xué)校檢查和學(xué)生評(píng)價(jià)，往往采用單一的批改方式——全批全改。教師疲于奔命，學(xué)生置身事外，作文只有教師一人“肚里明”，而學(xué)生卻不關(guān)心自己作文的長短優(yōu)劣。作文對(duì)老師和學(xué)生來說都成了“雞肋”，被動(dòng)教、被動(dòng)學(xué)的格局只能讓寫作教學(xué)一路滑坡。

二、改進(jìn)作文教學(xué)誤區(qū)的策略

1．加強(qiáng)寫作前的引導(dǎo)

制訂明確的作文教學(xué)計(jì)劃，編制有序的作文導(dǎo)學(xué)案。循序漸進(jìn)，科學(xué)編排作文訓(xùn)練序列。按文體劃分為記敘和議論兩大類。記敘文從記敘要素、順序、詳略、人物、事件到構(gòu)思立意；議論文從審題、擬題、選材到布局謀篇，有序展開。我發(fā)現(xiàn)，寫作時(shí)間前移是提高作文效率的有效途徑，為避免學(xué)生在遠(yuǎn)離生活的情況下生編硬造，我預(yù)先布置作文題，給學(xué)生留出一段查閱有關(guān)資料和選材剪裁的時(shí)間，以便醞釀情緒，拓展寫作時(shí)空。教師則發(fā)揮適時(shí)引導(dǎo)作用；科學(xué)指導(dǎo)審題立意、選取素材、構(gòu)架文章、錘煉語言，以及如何綜合運(yùn)用表達(dá)方式（敘述、議論、抒情、描寫）等等。雖說是“文無定法”，但教給學(xué)生一定的作文方法，讓學(xué)生有“章”可循，有“法”可依，寫作就會(huì)如風(fēng)生水上，自然天成。這樣的指導(dǎo)總是勝過枯燥地講文章體裁、格式、幾大要素等。在寫作教學(xué)中體現(xiàn)人文關(guān)懷，呼喚寫作主體的回歸，實(shí)現(xiàn)“文如其人”的境界。

2．目的明確集中高效的訓(xùn)練

每次作文都有所側(cè)重，集中訓(xùn)練一兩項(xiàng)寫作能力，讓學(xué)生在每一次作文中都有所收獲，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，找到寫作的內(nèi)動(dòng)力。

就整個(gè)職高三年來看，我對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練提出了系統(tǒng)性、限時(shí)性、獨(dú)立性和嚴(yán)格性的要求。第一年訓(xùn)練比較復(fù)雜的記敘文，記人記事、寫景抒情等。第二年主攻議論文，做到審題準(zhǔn)確、立意深刻，論據(jù)真實(shí)、典型、豐富，學(xué)會(huì)運(yùn)用舉例、引用、對(duì)比、比喻、說理、假設(shè)、類比等多種論證方法。第三年則針對(duì)“話題作文”“命題作文”“材料作文”“漫畫作文”等多元化趨勢，進(jìn)行記敘和議論的綜合訓(xùn)練。限時(shí)作文就是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫完作文，七八百字的文章，高一要求兩節(jié)課完成；高二一小時(shí)；高三一課時(shí)。獨(dú)立性則要求學(xué)生快速進(jìn)入寫作狀態(tài)，獨(dú)立完成寫作，不跟同學(xué)討論，不翻看相關(guān)方面資料。嚴(yán)格性就是在訓(xùn)練時(shí)嚴(yán)格按照訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)。

3．精批詳改與解剖麻雀

作文評(píng)改形式多樣，常評(píng)常新。作文批閱切忌冰冷的分?jǐn)?shù)或省事的“閱”字，力求使評(píng)語與作文訓(xùn)練目標(biāo)相吻合。既要帶著欣賞眼光去放大學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也不應(yīng)一味“好，好，好”，對(duì)學(xué)生作文的問題視而不見；既給學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)，又讓他們?cè)谧晕曳此己妥晕曳穸ㄖ械玫介L足發(fā)展。表揚(yáng)就不要吝嗇：一個(gè)詞語用得一語傳神，某一段話寫得特別出彩，作文鳳頭豹尾，或過渡照應(yīng)安排恰當(dāng)，一句話情味俱佳等。學(xué)生嘗到了成功的快樂，有了成就感，也就有了創(chuàng)作動(dòng)力。但單一的講評(píng)形式，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，講評(píng)形式要嘗試多樣化。我嘗試過以下幾種講評(píng)方式：（1）欣賞講評(píng)法。印發(fā)學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞、品評(píng)，從中領(lǐng)悟文章的道德境界和智慧靈性，體會(huì)精美的文思。（2）對(duì)比講評(píng)法。同時(shí)選擇優(yōu)秀作文和有缺陷作文，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比分析中領(lǐng)悟作文之法。（3）挑剔講評(píng)法。選擇優(yōu)秀習(xí)作，讓學(xué)生“雞蛋里挑骨頭”，以求完美之境。（4）獎(jiǎng)勵(lì)講評(píng)法。選擇問題作文，引導(dǎo)學(xué)生拿著放大鏡找習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，“沙里淘金”，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心。

4．合作批改，奇文共賞

以師生共同批改為主，采用多種批改方式。修改是在有效狀態(tài)下進(jìn)行的：第一步先引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議文章，確定出修改方向和適用辦法，然后小組討論，加批注，寫評(píng)語，尤其是個(gè)性化色彩濃郁的評(píng)語。第二步小組交流修改情況并推薦代表匯報(bào)修改情況。此時(shí)的老師既是指導(dǎo)者又是參與者。這樣一來，一方面為學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己的作文提供了機(jī)會(huì)，另一方面也讓學(xué)生學(xué)會(huì)客觀評(píng)判同學(xué)的文章。

以讀促寫使課程結(jié)構(gòu)更為科學(xué)合理，學(xué)生越來越注重閱讀的高效。將高效課堂的思路遷移到閱讀中來，讀、寫、思考、提問、解答等，方法多樣。寫作與講評(píng)一改過去的無序化，有了周密的計(jì)劃和嚴(yán)格的流程，講練有學(xué)案，可操作性強(qiáng)。極大地改善粗心的現(xiàn)象，可以迅速地提高學(xué)習(xí)成績。

作者單位：江蘇鹽城市阜寧縣職業(yè)技術(shù)教育中心