基礎(chǔ)教育課程改革要求我們的教育教學(xué)要“以學(xué)生的發(fā)展為本”，作為一名承擔(dān)知識傳承和美育熏陶雙重職責(zé)的初中美術(shù)教師，必須重視教學(xué)風(fēng)格的作用和功能。因為具有鮮明風(fēng)格的教學(xué)能使其教學(xué)在課堂中如魚得水、游刃有余，從而在學(xué)生的成長和發(fā)展中發(fā)揮著重要的功能。

一、提高學(xué)生審美情趣

教書和育人是教師缺一不可的神圣職責(zé)?！皩W(xué)高為師，身正為范”，優(yōu)良的教學(xué)風(fēng)格不是簡單的教師個人才華的隨意揮灑，而是以自己的一言一行、一舉一動，給學(xué)生的健康成長樹立榜樣、提供營養(yǎng)、促進(jìn)成長。美術(shù)教師通過自己具有鮮明風(fēng)格和富有藝術(shù)性的教學(xué)，能夠優(yōu)質(zhì)高效地完成能力的培養(yǎng)、情操的熏陶等教學(xué)任務(wù)，而在風(fēng)格中凝聚的高尚的品德、寬闊的胸懷、淵博的知識、卓越的個性將真善美不斷地注入學(xué)生青春的心靈并轉(zhuǎn)化成個體觀察感受世界的巨大力量。

通過個性化的教學(xué)風(fēng)格，美術(shù)教師可以把美術(shù)教學(xué)演繹成一種有獨特審美魅力的藝術(shù)表現(xiàn)，也可以表現(xiàn)為美術(shù)知識與技能的有特色的傳播，讓學(xué)生得到美的教益。教師在教學(xué)過程中的美術(shù)表現(xiàn)（如范畫、指導(dǎo)等）、講解時的語言音調(diào)、音容笑貌甚至舉止形態(tài)等，往往會給學(xué)生留下難以磨滅的印象。尤其是文化素養(yǎng)深厚、技藝嫻熟又精通美術(shù)教育規(guī)律的教師，他們的授課均閃耀著個性的光彩，如有的在教學(xué)全過程中融之以美術(shù)的魅力，用富有美感的范畫激發(fā)起學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)欲；有的善于通過畫筆與學(xué)生交流情感；有的常以詼諧風(fēng)趣的語言激活課堂氣氛……這些個性化的教學(xué)特征實際上就是不同的美術(shù)授課風(fēng)格給感受者帶來的心理感受，在此過程中學(xué)生的審美品位和情趣也會隨之提高。

二、實現(xiàn)學(xué)生知識能力發(fā)展

“授之以魚，不如授之以漁”。美術(shù)是一門成熟的經(jīng)典藝術(shù)，它本身具有嚴(yán)格的技術(shù)規(guī)范和特有的美學(xué)法則，在教學(xué)過程中，必須按照美術(shù)的一系列方法和標(biāo)準(zhǔn)（如記憶、想象、創(chuàng)作、臨摹等等）進(jìn)行訓(xùn)練，不允許自行其是。所以，美術(shù)教育既是一門學(xué)科，又是一門科學(xué)。對于這樣具有悠久歷史和深厚文化積淀的藝術(shù)課程，任何一名從業(yè)者，都需要認(rèn)真、按部就班地學(xué)好美術(shù)和美術(shù)教育方面的基礎(chǔ)知識和基本技能，掌握美術(shù)教學(xué)的基本功，這樣教師專業(yè)化的目標(biāo)才能實現(xiàn)。

目前的中學(xué)美術(shù)教育中存在著諸如重技法傳授、輕人文熏陶和審美素質(zhì)培養(yǎng)等不當(dāng)現(xiàn)象，但是，我們不能從一個極端走向另一個極端，否認(rèn)在美術(shù)課中知識能力傳授的必要性和重要性。就美術(shù)課內(nèi)容而言，它應(yīng)該是專業(yè)知識傳授和審美感受共鳴的高度統(tǒng)一。美術(shù)教學(xué)注重技藝傳授，但又不僅是技藝傳授，我們還要在美術(shù)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生去認(rèn)知美、品味美、追求美。

卓有風(fēng)格的美術(shù)教師，往往能通過他獨特性的教學(xué)，有效地引導(dǎo)學(xué)生在點線面中感知世界、體味人生：通過一筆線條的勾勒、一個巧妙的點撥、一組顏色的過渡、一個恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生感受世界的律動，品味人生的多彩，有效地把真善美和其他有關(guān)的知識真正地傳授給學(xué)生。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好個性

作為一門藝術(shù)，注重學(xué)習(xí)者個性的發(fā)展已成為美術(shù)教學(xué)的一個基本目標(biāo)。教育必須促進(jìn)每個人的均衡發(fā)展，即身心、智力、感知、品位等方面的全面發(fā)展。教師只有在尊重學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育，才能真正促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展；教師只有形成鮮明教學(xué)個性和風(fēng)格后，才可能真正培養(yǎng)有獨特個性和發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生。

中學(xué)美術(shù)教學(xué)以豐富廣闊的社會生活為背景，它的形象性和生活化要求教育者本身要成為實踐的先行者和生活的體悟者，并且在教學(xué)過程中向?qū)W生展現(xiàn)自己從生活中提煉出來的獨特感受和體驗。教師的展示因各人的差異而真實，它使得教師成為生活著和思考著的有血有肉的人，而不因地位空間的緣故遠(yuǎn)離學(xué)生的感知。這樣的教師就是與學(xué)生一起體驗生活、感知世界的合作者與實踐者，這樣的真實也使美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容不僅豐富而且也真實有效。因此，教師沒有獨特風(fēng)格的教學(xué)是機(jī)械單一的教學(xué)，教師沒有鮮明個性的美術(shù)教育是蒼白無力的教育。“只有感知敏銳、情感豐富、品德芳馨的教師，才能尊重和陶冶自己學(xué)生的個性，而無任何鮮明風(fēng)格的教師，他培養(yǎng)的學(xué)生總是千篇一律、毫無個性，他只能造成精神的貧乏”。

教學(xué)個性是教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)核。教師的教學(xué)風(fēng)格中的個性化色彩直接影響學(xué)生的個性發(fā)展。如嚴(yán)謹(jǐn)精細(xì)的理智型教學(xué)風(fēng)格，會促進(jìn)學(xué)生形成一絲不茍、思維縝密的良好個性；抒情奔放的情感型教學(xué)風(fēng)格，則會促進(jìn)學(xué)生形成熱情開朗、活潑靈動的良好個性。因此，有著個性化獨創(chuàng)風(fēng)格的美術(shù)教師是“與眾不同”“真實”的教師，在使學(xué)生感到教師的可親可信可敬的同時，成功地培養(yǎng)學(xué)生的良好個性。

總之，思想來源于積淀，風(fēng)格成熟于實踐。先進(jìn)的理念、良好的素質(zhì)、扎實的功底需要不斷地學(xué)習(xí)、不斷地鍛煉。教學(xué)也是一門藝術(shù)，藝術(shù)為風(fēng)格而活、因風(fēng)格而美。美術(shù)教學(xué)不僅是藝術(shù)的教學(xué)，而且還需要教學(xué)的藝術(shù)。在遵循教育方針、恪守教學(xué)原則、執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，美術(shù)教學(xué)呼喚著各種不同的美術(shù)教學(xué)風(fēng)格，以使我們的美術(shù)教學(xué)園地更加千姿百態(tài)，豐富多彩。

作者單位：江蘇贛榆縣羅陽中學(xué)