摘 要:掌握學(xué)生欣賞美術(shù)的心理活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生參與,并創(chuàng)設(shè)氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,通過(guò)采用輔助教學(xué)手段,保證主體參與,及時(shí)評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生自信心。
關(guān)鍵詞:美術(shù)欣賞 參與 評(píng)價(jià)
美術(shù)欣賞教學(xué)是美術(shù)教育體系中的重要一環(huán),對(duì)學(xué)生審美意識(shí)的發(fā)展,審美能力的提高,以及學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)的形成起著不可估量的作用,然而,傳統(tǒng)的欣賞教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越不受師生的歡迎。第斯多惠指出:“一個(gè)壞的教師奉送真理,一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?!彼刭|(zhì)教育和創(chuàng)新教育理念下的教師,絕非再僅僅是知識(shí)的傳授者,而應(yīng)該把自己視為激發(fā)、鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、咨詢者、支持者。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)封閉的教育中學(xué)生是被動(dòng)的接受者,久而久之,大部分學(xué)生變的“有話不敢說(shuō)”,最后導(dǎo)致“無(wú)話可說(shuō)”。那么,怎樣才能使一堂美術(shù)課“活”起來(lái)呢?
一、把握欣賞的心理,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與
1.欣賞作品的內(nèi)容與形式
再現(xiàn)性作品形式服務(wù)于內(nèi)容,而表現(xiàn)性作品內(nèi)容往往體現(xiàn)于形式的本體之中。盡管二者的側(cè)重有所不同,但任何繪畫都具有表現(xiàn)性和再現(xiàn)性的多重性內(nèi)容。在具象繪畫中,再現(xiàn)性內(nèi)容處于顯處,而表現(xiàn)性內(nèi)容處于隱處。如達(dá)·芬奇的《最后的晚餐》,畫透視焦點(diǎn)居中,呈一種對(duì)稱式構(gòu)圖,加之空間處理的平板裝飾性,給人一種平靜穩(wěn)定之感。在平衡中人物的動(dòng)態(tài)變化,略使畫面產(chǎn)生從靜到動(dòng)、從安穩(wěn)走向騷動(dòng)之感,使觀者體驗(yàn)到一種事物處于萌芽狀態(tài),但預(yù)示著即將來(lái)到的運(yùn)動(dòng)最普遍的經(jīng)驗(yàn)。而在表現(xiàn)性繪畫中,表現(xiàn)性內(nèi)容處于顯處,再現(xiàn)性內(nèi)容則相反。如蒙德里安的《百老匯的爵士美術(shù)》,乍一看,使我們首先感受到的是一種理性秩序下的歡快氣氛。這種錯(cuò)落有致的點(diǎn)線面構(gòu)成失去了現(xiàn)實(shí)形象的支持。在冷色調(diào)中透出橙黃的直線;在線與線之間點(diǎn)綴著大小不一的深紅、深藍(lán)的色塊,仿佛像五線譜上的音符,給人一種機(jī)械性跳躍的節(jié)奏感。
2.欣賞與形式分析
在這一階段,需要我們把注意力固定在作品上,并試圖把握其中那些相互作用著的主要成分。如塞尚的《蘋果與橘子》,線條是流暢的、形狀是圓潤(rùn)的、色彩是暖調(diào)的;靜物在大面積白襯布映襯下,整個(gè)明度是高調(diào)的。構(gòu)圖由大小不一的三角形組成,變化而統(tǒng)一。桌面向左傾斜造成圓滑的果子不穩(wěn)定感,但似乎又在右傾斜的果盆強(qiáng)力牽制下取得了平衡。這樣畫面既有歡快的動(dòng)感,又有祥和定靜的均衡感。但這些定性的分析必須后于學(xué)生的評(píng)價(jià),教學(xué)應(yīng)當(dāng)首先引導(dǎo)學(xué)生充分感受,因?yàn)閷?duì)形式因素的剖析是勝不過(guò)對(duì)形式的直覺,直覺是對(duì)形式全面綜合性的感知,是動(dòng)態(tài)的。而剖析是將形式分解后逐一定格,是靜態(tài)的。在教學(xué)中,兩者缺一不可。一方面,我們需要直覺形式,但不能把直覺神化。另一方面,直覺后的理性分析幫助我們了解所能直覺的東西是由哪些因素造成的。我們要求學(xué)生不僅要知其然,而且要知其所以然。
二、創(chuàng)設(shè)氛圍,激發(fā)興趣
愛因斯坦告訴我們:興趣是最好的老師。莎士比亞說(shuō):“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣,方才可以得益。”因此在教學(xué)中,靈活多樣,生動(dòng)活潑的教學(xué)手段能激發(fā)學(xué)生的興趣。實(shí)踐證明,興趣是最大的動(dòng)力,只有學(xué)生對(duì)美術(shù)感興趣,才能主動(dòng)去吸收美術(shù)知識(shí)和技能,并更多地接觸優(yōu)秀的美術(shù)作品和生活中美好的事物,而知識(shí)和能力是創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。興趣也是信心的推動(dòng)力,對(duì)美術(shù)興趣盎然的兒童,總是信心十足敢于大膽表現(xiàn),他們思想活躍經(jīng)常表現(xiàn)出創(chuàng)造的欲望和熱情。在教學(xué)中,我們教師可以采取多種方法,讓學(xué)生去感受事物并對(duì)事物產(chǎn)生充分的聯(lián)想,從而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望,充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。
三、輔助教學(xué)是主體參與的保證
1.課件輔助教學(xué)
充分運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、趣味性,把一些無(wú)法看到的現(xiàn)象,較為抽象的原理,以動(dòng)態(tài)的畫面形式充分地展示出來(lái),時(shí)時(shí)激發(fā)學(xué)生的豐富想象,從而豐富教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效益。
2.網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),可以豐富材料,增強(qiáng)信息量,提供無(wú)限的美術(shù)教學(xué)資源,可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的主動(dòng)性、積極性。讓學(xué)生自己上網(wǎng)查閱,獲得了直觀、生動(dòng)、豐富的信息資料,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)鏈接,進(jìn)行課外延伸,可以達(dá)到輔助教學(xué)的目的,使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。
四、及時(shí)評(píng)價(jià)反饋,增強(qiáng)學(xué)生自信
自信心對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)是十分重要的精神支柱,一個(gè)人有了自信心,不論在學(xué)習(xí)工作,還是在生活中將成為強(qiáng)者。有些學(xué)生對(duì)美術(shù)缺乏自信心,在教學(xué)中,多給學(xué)生一點(diǎn)微笑,盡量和學(xué)生共同參與美術(shù)游戲,使學(xué)生消除心理上的壓抑感。多采用鼓勵(lì)的方法及時(shí)地、適當(dāng)?shù)亟o予表?yè)P(yáng),就能讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)自己,認(rèn)識(shí)自我力量以及存在的價(jià)值,從而提高學(xué)習(xí)的興趣。另外,老師在鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言的同時(shí)保護(hù)學(xué)生的自尊心,回答得好的學(xué)生要用肯定性語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià),使學(xué)生感受到被贊譽(yù)的喜悅,回答得較差的學(xué)生,盡量不用否定性語(yǔ)言加以評(píng)價(jià),而是適當(dāng)降低問(wèn)題的難度,引導(dǎo)學(xué)生正確回答,并進(jìn)行鼓勵(lì),讓學(xué)生感受到老師熱切的期望,老師少一份居高臨下,學(xué)生就多一份自信與熱情。
教學(xué)有法,亦無(wú)定法?,F(xiàn)代教育觀認(rèn)為:“教師的職責(zé)不僅僅是傳遞知識(shí),而更重要的是激勵(lì)學(xué)生思考,為學(xué)生提供‘自由空間’,給學(xué)生提供幫助和支持,教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?!卑l(fā)揮學(xué)生主體作用,讓他們成為課堂的主人,廣泛與他們交往,及時(shí)鼓勵(lì)他們,幫助他們,要成為學(xué)生的親密伙伴,同時(shí)也要給他們留點(diǎn)自由交往的時(shí)間和空間,激勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn),讓美術(shù)課成為同學(xué)們愉悅的學(xué)習(xí)樂園。
參考文獻(xiàn):
[1]第斯多惠.《德國(guó)教師培養(yǎng)指南》.
[2]荷加斯.《美的分析》.
[3]斯托洛維奇.《審美價(jià)值的本質(zhì)》.
作者單位:江蘇省溧水高級(jí)中學(xué)