一、教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教師的職業(yè)特點(diǎn)上

教師的職責(zé)是什么？“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”老師要給學(xué)生傳授學(xué)業(yè)知識，這就是引導(dǎo)，這里就顯出老師的主導(dǎo)作用。試想沒有老師的“導(dǎo)”，則何以“傳道授業(yè)解惑”？教師的作用不是把學(xué)生當(dāng)容器，向?qū)W生灌輸知識，教師的責(zé)任更重要的是啟發(fā)、誘導(dǎo)、幫助學(xué)生主動、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，而且包括如何做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)教師不是輕易地告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向;引導(dǎo)還可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著走，而是激發(fā)他內(nèi)在的精神力量，鼓勵(lì)他不斷地向上攀登。我們要完成這種教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)的目的，靠的是什么？不就是要教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)性的作用嗎？

二、教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用上

教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢想敢說，而學(xué)生提出的問題是他們內(nèi)心想探討的，教師在課堂上提出的問題，學(xué)生不喜歡回答，就是由于學(xué)生沒有很好的創(chuàng)設(shè)情境，要把問題無形之中轉(zhuǎn)為學(xué)生自己想要探究的問題。探究問題的提出不一定非得引導(dǎo)學(xué)生自己提出，當(dāng)學(xué)生提不出有價(jià)值的探究內(nèi)容時(shí)，教師也可以自己提出問題來引發(fā)探究活動，但這個(gè)問題不應(yīng)生硬的強(qiáng)加給學(xué)生，而是應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)情境和材料的引導(dǎo)等途徑將這些問題無痕的轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己頭腦中的探究需要。這樣才能使學(xué)生自覺地去思考，去回答。這就要求教師備課以學(xué)生的興趣為知識的生長點(diǎn)，學(xué)生感興趣，就會主動去探究，這樣才能最大限度發(fā)揮學(xué)生的潛力。

三、教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對教學(xué)程序的組織和安排上

一堂課分哪幾個(gè)步驟，教學(xué)過程的次序怎么安排，要通過哪幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來完成教學(xué)任務(wù)……這些都需要教師的精心組織和安排。課堂上，重要的是磨煉學(xué)生的思維，而思維是看不見的，但是可以聽見，課堂上讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)言，就是學(xué)生主體作用的體現(xiàn)，但是課堂上不可能每一個(gè)學(xué)生都發(fā)言，教師問，學(xué)生回答，只是單向的交流，更重要的是生與生的交流。在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師可以讓學(xué)生說說他的理由，鼓勵(lì)學(xué)生有不同的意見，也許一節(jié)課中最重要的知識就出現(xiàn)在這。教是為了不教，課堂上以很好的氛圍。讓學(xué)生想說敢說，說出自己的想法，說出不同的意見，教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識，形成有效的多向交流，學(xué)生認(rèn)真傾聽，在課堂上讓學(xué)生各抒己見，教學(xué)不再單調(diào)，這樣的課堂，學(xué)生才是主體，思維的靈感在不知不覺中閃現(xiàn)。這就是教師的主導(dǎo)作用。

作者單位：河南省南樂縣一中