隨著新課程改革的不斷深入，體育教師在新的定位方面感到迷惘。新課程改革構(gòu)建了運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。而新課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹了“健康第一”的指導(dǎo)思想，規(guī)定了五個(gè)維度體系，把學(xué)生的健康意識(shí)、終身意識(shí)、終身健身意識(shí)和交往合作、互動(dòng)緊密聯(lián)系，充分照顧到學(xué)生的興趣愛(ài)好，重視學(xué)生的合作意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異、個(gè)性培養(yǎng)，盡量保證學(xué)生享受體育的樂(lè)趣。這無(wú)疑給體育教師提出了一個(gè)更高的要求，體育教師必須轉(zhuǎn)變觀念，提高自身的綜合素質(zhì)，才能把握教學(xué)“命脈”，盡快地適應(yīng)新課程的要求。因此，認(rèn)真研究體育教師在學(xué)校體育中的角色定位，對(duì)實(shí)施《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，促進(jìn)體育與健康課程改革具有重要作用。

一、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求體育教師定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

教師即促進(jìn)者，是指教師從過(guò)去僅作為知識(shí)傳播者這一核心角色中解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整件個(gè)性的和諧、健康發(fā)展，這是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征，這是教師角色特征中的核心特征。新的課程改革教學(xué)中，需要教師以學(xué)生發(fā)展為根本，努力營(yíng)造和諧、平等和民主的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在愉悅的心情中學(xué)習(xí)自己感興趣的體育健康知識(shí)和技能。體育教師要努力實(shí)現(xiàn)由絕對(duì)的教學(xué)權(quán)威向教學(xué)指導(dǎo)者、合作伙伴的角色轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，徹底從傳統(tǒng)教學(xué)的師生關(guān)系的對(duì)立和沖突中解放出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生主體角色的形成，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我健身能力的提高，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，從被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)。由強(qiáng)制的厭學(xué)狀態(tài)變?yōu)樽约旱臉?lè)學(xué)境界。體育教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，這是對(duì)體育教學(xué)完整的界定，教師必須由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，并把教學(xué)的本質(zhì)定位為交流和交往，沒(méi)有交往就不存在真正意義上的教學(xué)。

二、從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求體育教師定位于教學(xué)的研究者和反思者

新課程要求體育教師是一個(gè)研究者，這意味著體育教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于體育教學(xué)情境之中，以研究者的服光審視和分析體育教學(xué)理論與體育教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。所以，體育教師要把體育教學(xué)與體育研究有機(jī)地融為一體，脫離原來(lái)的單一的教學(xué)模式，加強(qiáng)自我素養(yǎng)和教學(xué)水平的提高，這需要體育教師真正領(lǐng)會(huì)和理解新課程改革的精髓，提高體育教學(xué)的效果，以實(shí)現(xiàn)體育教師從“教書匠”向體育“教育家”的轉(zhuǎn)變。這就是“反思型”“研究型”的教師，“反思”與“研究”是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是對(duì)發(fā)生在自己周圍看似平常的教育現(xiàn)象進(jìn)行探究的過(guò)程。只有當(dāng)教師的教育與研究交融在一起，教師的教學(xué)與反思有機(jī)結(jié)合，教師的研究成果轉(zhuǎn)化為行為時(shí)，教師的教學(xué)才具有了教育哲學(xué)的意義，教師的行為也才有了更富理性的內(nèi)涵。它是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)。

三、從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求體育教師定位于課程的提供者和利用者

新課程實(shí)行國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程的三級(jí)課程、三級(jí)管理。這意味著原來(lái)屬于國(guó)家的課程開(kāi)發(fā)更加具體，從而使課程開(kāi)發(fā)不再僅是學(xué)科的權(quán)利而是部分地放給學(xué)校和教師專家和課程專家的權(quán)利，教師也成為課程開(kāi)發(fā)的主體之一。因此，體育教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程觀念，從被動(dòng)的課程解釋者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的課程開(kāi)發(fā)者，從先前的體育教學(xué)大綱的執(zhí)行者和使用者轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程資源的提供者和開(kāi)發(fā)者。在新課程實(shí)施過(guò)程中，體育教師可根據(jù)各地、各校具體情況進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用，如改造傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、挖掘民族民間傳統(tǒng)體育、充分利用自然資源等來(lái)開(kāi)發(fā)、擴(kuò)充體育課程內(nèi)容資源，使體育課程內(nèi)容從競(jìng)技運(yùn)動(dòng)課程內(nèi)容體系走向有利于學(xué)生身心健康的身體活動(dòng)內(nèi)容體系，從課內(nèi)、校內(nèi)走向社會(huì)、自然，從而彌補(bǔ)體育教訓(xùn)中的不足，吸引學(xué)生參與體育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生獲得更多的體育與健康的知識(shí)與技能。

四、從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求體育教師定位于社區(qū)型的教育者

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校漸漸地不再只是社區(qū)中的一座“象牙塔”，而是越來(lái)越廣泛地同社會(huì)、同社區(qū)發(fā)生各種各樣的內(nèi)在聯(lián)系，一方面，學(xué)校的教育資源向社會(huì)開(kāi)放，引導(dǎo)和參與社區(qū)的活動(dòng)；另一方面，社區(qū)也向?qū)W校開(kāi)放自己的可供利用的教育資源參與學(xué)校的教育活動(dòng)。學(xué)校教育與社區(qū)生活正在走向終身教育的要求的“一體化”，學(xué)習(xí)教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化，新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社會(huì)的互助，重視挖掘社區(qū)的教育資源，在這種情況下，教師的教育工作不能僅僅局限于學(xué)校、課堂，教師不僅是學(xué)校的一員，而且是整個(gè)社區(qū)的一員，是整個(gè)社區(qū)教育、科學(xué)、文化事業(yè)建設(shè)的共建者，教師的角色不僅僅是專業(yè)型教師、學(xué)校型教師，而且是拓展為“社區(qū)型”的教育者。

作者單位：江蘇省連云港市贛榆縣羅陽(yáng)中學(xué)