《教育學(xué)》指出，情感與人只存在著相互制約、相互促進(jìn)的客觀規(guī)律。認(rèn)知為情感的產(chǎn)生和發(fā)展提供了理性基礎(chǔ)，認(rèn)知越深刻，情感也越濃厚；認(rèn)知越膚淺，情感越膚淺。另一方面，情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)又具有推動(dòng)、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)等功能，積極健康的情感對(duì)人的認(rèn)知活動(dòng)起著積極的促進(jìn)作用，反之，則起阻礙與抑制作用。所謂情感教學(xué)即是在充分考慮教學(xué)中的認(rèn)知因素的同時(shí)，充分重視教學(xué)中的情感因素，創(chuàng)設(shè)給學(xué)生以情感體驗(yàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需要，激起他們對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈需求，積極思考，主動(dòng)探索課堂教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)要激發(fā)情感

導(dǎo)入新課要生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生的情感，引起強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)熱情。新課的導(dǎo)入方法很多，有趣味性導(dǎo)入、情境性導(dǎo)入、沖突性導(dǎo)入、直觀式導(dǎo)入、設(shè)問(wèn)和問(wèn)題式導(dǎo)入等等。例如在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)《背影》這篇文章，可以利用錄音機(jī)播放關(guān)于“父親辛勤勞動(dòng)掙錢(qián)供子女上學(xué)”的生動(dòng)故事，激發(fā)學(xué)生求知情感來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，也可以用多媒體功能，播放一個(gè)電影片斷，如播放電影《背起父親上學(xué)》片斷，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生想知道《背影》中的父親是怎樣的形象的求知欲，即對(duì)父親應(yīng)有怎樣的情感。

二、在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生維持、鞏固和發(fā)展在導(dǎo)入新課階段激發(fā)出來(lái)的情感

1.教師要精心組織好語(yǔ)文課堂教學(xué)中的探究活動(dòng)，讓學(xué)生獲得展示的機(jī)會(huì)和成功的滿(mǎn)足

教育學(xué)家斯卡特金說(shuō)：“積極的情感是由于積極的探究活動(dòng)而產(chǎn)生的?！币虼耍處熞朴谔峁┗顒?dòng)的材料和條件，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，在活動(dòng)中體驗(yàn)成功的快樂(lè)、掌握知識(shí)的自豪。如在八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，在學(xué)習(xí)《背影》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師先提供一些材料和要求：例如，提供“關(guān)于父母干活掙錢(qián)不易的故事”這樣一個(gè)材料，并提出：“我們身邊的父親是什么形象？”這一問(wèn)題。要求是：從外貌特征、內(nèi)在氣質(zhì)、為人處世態(tài)度等等這幾方面回答。還可以提供一些關(guān)于描述父親形象的范例等材料，讓多個(gè)同學(xué)進(jìn)行表述自己父親形象的探究活動(dòng)，從而去探究并獲得描述父親形象的知識(shí)，進(jìn)而通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)成功的喜悅、掌握知識(shí)的自豪。

2.教師要精心設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性、實(shí)際意義的問(wèn)題，使學(xué)生的思維由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題感興趣的同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而激起探求知識(shí)的強(qiáng)烈欲望和激憤情緒

如在《背影》的教學(xué)中，教師可能提出：你看了課本95頁(yè)的那一幅圖，有什么感想？（注：八年級(jí)語(yǔ)文課本上有一幅關(guān)于父親爬柵欄買(mǎi)橘子的簡(jiǎn)圖）這個(gè)問(wèn)題，很有啟發(fā)性和實(shí)際意義。學(xué)生可能會(huì)回答：圖上的父親去給將要離別的兒子買(mǎi)橘子爬柵欄爬得很費(fèi)勁，實(shí)在不易，因此，感覺(jué)到天下父母皆不易，從而感悟“可憐天下父母心”“我們應(yīng)立志苦讀”，產(chǎn)生不讓父母失望的感想。語(yǔ)文老師還可能提出別的問(wèn)題，如你讀了課文中“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里。再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了……”感觸最深的是什么？等等，類(lèi)似的很有啟發(fā)性和教育意義的問(wèn)題，既有啟發(fā)性，又有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。此時(shí)，學(xué)生情景交融，從而維持、鞏固、升華了對(duì)父親無(wú)比敬佩與愛(ài)戴之情以及渴求知識(shí)的欲望。

3.組織有效的小組學(xué)習(xí)和討論，達(dá)成共識(shí)，產(chǎn)生共鳴

課堂上的小組討論能使學(xué)生的思想及時(shí)得到交流，符合中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)。如學(xué)習(xí)《背影》中，讓學(xué)生討論父親的艱辛等為題，就會(huì)使學(xué)生聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)中自己的父親的不易，加深了父子之情，激發(fā)了學(xué)習(xí)干勁，從而產(chǎn)生共鳴，達(dá)到意想不到的效果。

三、注重設(shè)計(jì)課堂的結(jié)束環(huán)節(jié)，以激起學(xué)生更高層次的求知?jiǎng)恿陀?，使情感升華

在課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，要善于捕捉時(shí)機(jī)，激起學(xué)生更高層次的求知欲望。如在《背影》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)老師朗讀道：“他（父親）寫(xiě)了一信給我，信中說(shuō)道：‘我身體平安……惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣?！易x到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的青布棉袍黑布馬褂的背影。哎！我不知何時(shí)才能與他相見(jiàn)……”老師眼含淚花，學(xué)生亦眼含淚花。老師抓住這一時(shí)機(jī)，朗讀富有生色，富有情感，從而在無(wú)形中激起了學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的求知欲望，激起將來(lái)成為祖國(guó)棟梁的干勁，從而亦在無(wú)形中深刻鞏固所學(xué)的知識(shí)，使這堂課得到了升華，達(dá)到“課雖終，意還在”的效果。

教學(xué)本身就是一種情感的交流。蘇霍姆林斯基曾把學(xué)生的情感比作土地，把學(xué)生的智力比作種子。他說(shuō)：“只關(guān)心種子忘了耕地等于撒下種子喂麻雀?！痹谡Z(yǔ)文課教學(xué)中，如何從中挖掘潛在的情感因素以感染學(xué)生，喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)與追求，還有待于我們語(yǔ)文教師進(jìn)一步努力。

作者單位：河北省隆化縣郭家屯中學(xué)